高中生學(xué)習(xí)拖延與學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)系研究

朱笑琪 吳吉惠

摘 要：本研究使用《中學(xué)生學(xué)習(xí)拖延問卷》和《學(xué)習(xí)動機(jī)診斷測驗(yàn)（MAAT）》對邯鄲市第二中學(xué)的300名高中生進(jìn)行學(xué)習(xí)拖延程度與學(xué)習(xí)動機(jī)狀況的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：（1）高中生的學(xué)習(xí)拖延處于中等水平，在年級上存在顯著差異；（2）高中生學(xué)習(xí)動機(jī)整體狀況良好，在重點(diǎn)班與非重點(diǎn)班上存在顯著差異；（3）高中生的學(xué)習(xí)拖延水平與學(xué)習(xí)動機(jī)狀況在總體上存在顯著的負(fù)相關(guān)。

關(guān)鍵詞：高中生；學(xué)習(xí)拖延；學(xué)習(xí)動機(jī)

LauraJ.Solomon和EsherD.Rothblum（1984）將拖延定義為：個體對可能體驗(yàn)到主觀不適的任務(wù)進(jìn)行不必要的延遲行為[1]。學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)行為的內(nèi)因，沒有學(xué)習(xí)動機(jī)，很難促成學(xué)習(xí)行為。在當(dāng)今應(yīng)試教育環(huán)境下，很多時候阻礙學(xué)生取得良好學(xué)業(yè)成績的并非智商因素，而是學(xué)習(xí)動機(jī)的缺乏。本研究對高中生的學(xué)習(xí)拖延、學(xué)習(xí)動機(jī)狀況及其關(guān)系展開調(diào)查，并提出自己的意見。

一、方法

（一）研究對象

對邯鄲市第二中學(xué)的高中生進(jìn)行分層取樣，即重點(diǎn)班與非重點(diǎn)班、男女生各150份，高一、高二、高三年級各100份。在老師的配合下在班級內(nèi)進(jìn)行團(tuán)體施測并當(dāng)場收回。

（二）研究工具

1.學(xué)習(xí)拖延行為的調(diào)查采用鄭素瑾編制的《中學(xué)生學(xué)習(xí)拖延問卷》[2]，該問卷分為4個維度：學(xué)習(xí)計(jì)劃缺乏、學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳、學(xué)習(xí)行為遲滯、學(xué)習(xí)執(zhí)行不足。該問卷采用5點(diǎn)計(jì)分，得分越高拖延程度越高。2.學(xué)習(xí)動機(jī)行為的調(diào)查采用周步成主持修訂的《學(xué)習(xí)動機(jī)診斷測驗(yàn)（MAAT）》[3]，該量表分為4個維度：學(xué)習(xí)動機(jī)過弱、學(xué)習(xí)動機(jī)過強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣困擾、學(xué)習(xí)目標(biāo)困擾。選A記1分，選B記0分，假如被試在某組中的得分在3分以上，則可認(rèn)定他們在相應(yīng)的學(xué)習(xí)欲望上存在一定程度的困擾?？偡衷礁撸瑒t說明學(xué)習(xí)動機(jī)狀況越差。

（三）數(shù)據(jù)處理

通過分層取樣，在老師和各班班長的幫助下發(fā)放問卷，主試當(dāng)場回收問卷，對回收的問卷采用SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果

（一）高中生學(xué)習(xí)拖延的差異比較

（二）高中生學(xué)習(xí)動機(jī)的差異比較

如表6，重點(diǎn)班與非重點(diǎn)班的高中生在學(xué)習(xí)動機(jī)量表上的均值比較和t檢驗(yàn)的結(jié)果顯示：非重點(diǎn)班在學(xué)習(xí)興趣困擾因子上得分要明顯高于重點(diǎn)班。

（三）學(xué)習(xí)拖延與學(xué)習(xí)動機(jī)各維度間的相關(guān)統(tǒng)計(jì)

如表7，學(xué)習(xí)拖延與學(xué)習(xí)動機(jī)總分呈現(xiàn)明顯正相關(guān)，在因子上除了學(xué)習(xí)執(zhí)行不足與學(xué)習(xí)動機(jī)太強(qiáng)之間未見顯著相關(guān)，分?jǐn)?shù)均存在顯著正相關(guān)。

三、結(jié)論

1.高三年級在拖延總體和學(xué)習(xí)計(jì)劃缺乏、學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳兩個因子上的拖延表現(xiàn)明顯高于高二年級，高三年級在學(xué)習(xí)行為遲滯上的拖延表現(xiàn)顯著高于高一和高二年級。2.非重點(diǎn)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上的問題顯著高于重點(diǎn)班。3.3學(xué)習(xí)拖延水平與學(xué)習(xí)動機(jī)狀態(tài)在總體上存在明顯的負(fù)相關(guān)，在因子上，除了學(xué)習(xí)動機(jī)過強(qiáng)和學(xué)習(xí)執(zhí)行不足之間未見明顯相關(guān)關(guān)系外，均存在明顯的負(fù)相關(guān)。

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（作者單位：西華師范大學(xué)）