高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究

劉照文

【摘 ? ?要】英語(yǔ)教學(xué)是高中教育的重要組成部分，而閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和理解能力的培養(yǎng)和提升，有著十分重要的價(jià)值和意義，教師應(yīng)該重視閱讀教學(xué)的教學(xué)地位，提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) ?課程教學(xué) ?閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.016

隨著新課改的進(jìn)一步深化和發(fā)展，英語(yǔ)閱讀教學(xué)也隨之進(jìn)入到一個(gè)全新的教學(xué)時(shí)代，在高中教學(xué)階段，教師一方面應(yīng)該注重對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)提升，另一方面還應(yīng)該加深學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的認(rèn)知和理解，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在提升學(xué)生閱讀成績(jī)的同時(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)和整體素質(zhì)。

在現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師雖然對(duì)閱讀教學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方法等，都進(jìn)行了一系列的調(diào)整和改革，但是在課堂教學(xué)中仍存在著諸多的教學(xué)問(wèn)題，影響英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和提升。例如教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于依賴于教材內(nèi)容，在閱讀篇目的選擇和設(shè)置上，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)需求，無(wú)法真正的激發(fā)起學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升;教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，將教師放在閱讀教學(xué)的主導(dǎo)型位置上，單方面的向?qū)W生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的朗讀和分析，而忽視了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性地位，使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)位置上，單純的對(duì)教師所講解的閱讀知識(shí)，進(jìn)行接收和消化，學(xué)生缺少必要的課堂參與，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)沒(méi)有效果的教學(xué)問(wèn)題。另外，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，往往習(xí)慣于教學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的范圍，集中在教材內(nèi)容上，不注重對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸，也不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和閱讀能力，使學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生狹隘的認(rèn)知和理解，不利于學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。針對(duì)以上的這些高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題，教師應(yīng)該從自身做起，不斷調(diào)整自身的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)理念和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的溝通和交流，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。下面我將結(jié)合自身的英語(yǔ)閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問(wèn)題的幾點(diǎn)看法和意見(jiàn)。

首先，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到閱讀內(nèi)容的選擇，對(duì)于課程教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要影響作用，在選擇英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該摒棄之前的模式化的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和安排，而是應(yīng)該從學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和英語(yǔ)閱讀能力，作為教學(xué)內(nèi)容選擇的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，拉近教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間的距離，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。在現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師由于受到傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響，在對(duì)閱讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行選擇和設(shè)置時(shí)，往往習(xí)慣于采取“一刀切”式的教學(xué)理念，根據(jù)閱讀教材的教學(xué)順序?qū)﹂喿x教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排和整合，這種教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)置，雖然節(jié)省了教師的閱讀教學(xué)備課時(shí)間，但是卻使得教學(xué)內(nèi)容脫離了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀實(shí)際水平和閱讀能力，從而使學(xué)生在面對(duì)教師所安排和選擇的閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，出現(xiàn)強(qiáng)烈的陌生感和排斥感的學(xué)習(xí)情緒，影響了學(xué)生真正的融入教師所設(shè)置的閱讀教學(xué)內(nèi)容之中，從而影響英語(yǔ)閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

因此教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇，對(duì)于教學(xué)效果的重要影響，教師應(yīng)該認(rèn)真的對(duì)待英語(yǔ)閱讀教學(xué)的備課環(huán)節(jié)，從學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生不同的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)水平和能力，對(duì)原有的閱讀教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合理的刪減、增加、替換以及重組，體現(xiàn)出閱讀教學(xué)內(nèi)容的豐富性和科學(xué)性，從而有效的拉近學(xué)生和閱讀教學(xué)內(nèi)容之間的距離，消除學(xué)生的不良學(xué)習(xí)情緒，端正學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性，有效的改進(jìn)和提升高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

其次，教師在對(duì)英語(yǔ)閱讀材料進(jìn)行講解和分析時(shí)，應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)地位，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中和教師就閱讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行積極的溝通和交流，使學(xué)生能夠抒發(fā)出自己的閱讀感受和學(xué)習(xí)感悟，表達(dá)自己的閱讀意見(jiàn)和看法。同時(shí)教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行條理化的歸納和整合，從整體和細(xì)節(jié)上對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行高度的理解和掌握，使學(xué)生在掌握相關(guān)英語(yǔ)閱讀知識(shí)的基礎(chǔ)上，幫助高中學(xué)生形成良好的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)和自主探究能力。

英語(yǔ)閱讀作為高中英語(yǔ)教學(xué)的重要一環(huán)，在教學(xué)內(nèi)容上具有較大的靈活性，在教學(xué)形式上具有開(kāi)放性的教學(xué)特點(diǎn)，因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開(kāi)放性放在一個(gè)合適的教學(xué)高度上。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該尊重學(xué)生的閱讀差異性和個(gè)人化閱讀感受，使學(xué)生能夠在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，表達(dá)自己的閱讀感受和學(xué)習(xí)看法，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的“一言堂”式的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠獲得充分的尊重和理解。教師則應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生和教師之間就某個(gè)閱讀學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)行有效的討論和辨析，這種開(kāi)放性的閱讀教學(xué)模式，不僅可以有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，迅速的集中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)精力，同時(shí)還可以使學(xué)生充分表達(dá)自己的意見(jiàn)和看法，使學(xué)生能夠更加有效的參與到閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程之中，真正的提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)參與程度和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該扮演好自身的課程引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生抒發(fā)學(xué)習(xí)意見(jiàn)和看法時(shí)，針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤理解和狹隘認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)的指出，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)和糾正，使學(xué)生能夠回到正確的閱讀學(xué)習(xí)軌道上來(lái)，從而提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

除了上述兩個(gè)方面的內(nèi)容之外，教師在對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)需要和閱讀能力，擴(kuò)展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生能夠主動(dòng)的根據(jù)自己的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和閱讀喜好，在課下時(shí)間對(duì)其他的英語(yǔ)閱讀材料進(jìn)行篩選，使學(xué)生能夠獲得更多的英語(yǔ)閱讀時(shí)間，從而使高中學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀意識(shí)和英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。

閱讀作為高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和英語(yǔ)理解水平，都有著十分重要的影響和作用，教師應(yīng)該從學(xué)生的閱讀實(shí)際出發(fā)，改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而不斷提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。