以學生為主的高中英語試卷講評課探究

程亞菲

【摘要】在高中英語學科的學習過程中，學生要記憶的單詞語法非常多，為了幫學生對之前的學習內容進行有效的查缺補漏，及時開展英語試卷講評課是必不可少的。本文對如何優(yōu)化高中英語試卷講評課堂進行分析研究。

【關鍵詞】高中英語 試卷講評課 英語教學

一、高中英語試卷講評課存在的不足之處

1.對講評過程不夠重視。在傳統(tǒng)的英語試卷講評過程中，師生的注意力過于集中在學生的答卷成績上，把這種試卷測試單純的理解成為是檢驗學生對知識掌握程度的方式。過于關注測試的結果使得師生對試卷的講評過程不夠重視，通常在試卷講評課堂上，老師僅僅是把正確的答案打印出來給學生發(fā)下去，讓學生自己進行對比查看。之后問學生有什么不懂的地方，如果學生不提出什么問題老師也就對學生的答卷情況不關心了。這種對講評過程的不重視，導致傳統(tǒng)英語試卷講評課堂基本沒什么教學效率。

2.試卷講評不及時。我們都知道，高中階段的學習任務重、學習時間也比較寶貴。通常在有限的時間里要完成很多教學任務。所以，英語教師在一次試卷測試結束之后，很難有充足的時間來仔細的批改學生的試卷。在加上有的時候幾次測試間隔的時間非常短，導致老師無法及時的批改完測試試卷，出現嚴重拖拉現象。這就會使英語試卷講評課被推后，等老師講解試卷的時候，已經過了很久，學生對當時自己的答題思路和考試的試卷內容都記不太清了。所以自己什么地方有問題，掌握的不好，都無法明確的了解。

3.講評過程主次不明顯。一張試卷通常會有很多題目，英語試卷講評課基本都是要求教師在幾十分鐘的課堂上把一張卷子都講評完，如果每個題目都詳細的講解，可以說這是個不可能完成的任務。所以就會出現有些老師把卷子上的題目都講一遍，但是每個題目都是講解的很泛泛，整張卷子不分主次的來講解。這樣就導致學生對自己會的題目根本就不聽，而對自己不會的題目聽了，也沒有完全聽懂，在之后的做題過程中依然是不會。其實這樣完全沒有必要，分清主次的講解對試卷講評課來說更有效。

二、建立以學生為主的高效英語試卷講評模式

1.要及時開展英語試卷講評課。事實表明，英語測試之后的試卷講評課程最好是安排在教師講授新知識之前，因為這時候學生對自己答的試卷內容印象還比較深刻，而且對自己答題時候的思路也記得比較清楚。這時候開展試卷講評課程能夠節(jié)省了很多學生在從新熟悉題目和思考的時間。同時，對于教師來講，剛剛批改完試卷就上試卷講評課程，這時老師對學生出錯率比較高的題目都有印象，而且也知道學生具體的答題情況，講評過程中就更容易把握好需要重點講的題目。所以這時老師對試卷進行講評能夠大大提高教學效率，節(jié)省教學時間，達到最大的教學效果。而一旦老師在講評試卷之前，已經講了新的教學內容，師生對之前試卷的內容記憶都會被新知識所干擾，嚴重影響到了試卷講評課的教學效果。

2.開展英語試卷講評課之前進行充分準備。在開展英語試卷講評課程之前，老師應該做好充分的準備工作，以便在教學過程中提高效率和質量。首先，老師應該先把試卷仔細做一次，把試卷上考察的題目都熟悉一下，認真研讀試卷中的重點考察內容，考察到的知識點和試卷的難易程度都做到心中有數。其次，就是老師在批改試卷的過程中要對學生的答題情況充分重視。統(tǒng)計出學生們出錯率比較高的重要知識點，分析學生在做題過程中出現錯誤的原因，把學生們普遍存在問題的知識點進行詳細梳理，以便在課堂上進行重點講解。只有在試卷講評課之前，教師就做好充分的教學準備，對學生的答題情況非常了解，才能在教學過程中有針對性的幫學生解決問題，真正的實現幫助學生鞏固學習過的知識點，實現試卷講評課查缺補漏的作用。

3.引導學生自己進行訂正。在老師講解試卷之前，最好先把試卷發(fā)回到學生的手中，對班級同學的測試情況進行一個簡單的總結。同時可以先讓學生利用課余時間或者自習時間自己看看自己做錯的題目，嘗試自己找出錯誤的原因，并讓學生自己先嘗試解決問題，同時要讓學生對錯題進行整理，找到自己學習中的薄弱部分。限定時間過去之后，教師在對試卷進行講評，這樣的講評方式可以讓學生對自己做錯的題目有更深的印象。在講解的時候，對正確率比較高的題目就沒有必要在講了。而是讓出錯的學生自己進行訂正，不懂的可以同學之間互相請教學習或是查找以前的課堂筆記，爭取做到自己解決問題。而對于那些錯誤率高的題目，老師一定要進行重點講解，如果有必要的話可以在找?guī)椎李愃频念}目讓學生做一做，務必在試卷講評課堂上解決掉大多數同學都存在的問題。

4.講評過程要做到“由點帶面”。由點帶面的講評是指老師在進行試卷講評的時候，不僅僅是針對一道兩道題來進行講解。而是要有所提升，由學生出錯的題目來引出一類題目的解題方法和注意事項，教會學生每類題目的做題方法，讓學生在做題過程中能夠舉一反三，這就是一個“授人予漁”的過程。在講解題型的同時，要告訴學生每種題型出現頻率比較高的幾種考點，教會學生如何分析題目的考察重點和解題關鍵。這樣對題目有了比較深入的了解之后，學生在以后的考試中就更容易把握到答題重點，能夠節(jié)省答題時間和提高答題的準確率。比如，當老師在給學生講評閱讀理解這種題型時，應該更重視對學生邏輯推理能力的培養(yǎng)。即時在做題過程中遇到了不認識的英語單詞，學生也能夠根據已經知道的文章大意推測出生詞的大概意思。

三、總結

綜上所述，想要打造高質量的試卷講評課堂，讓每個學生都能夠通過試卷講評過程發(fā)現和完善自己學習上的不足，教師就要做好充分的教學準備。

參考文獻：

[1]張新紙.提高高三英語試卷講評課實效性的策略[J].新課程（教師）.2009（07）.