對高中化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施的思考和研究

韓汝彩

中學(xué)化學(xué)的重要內(nèi)容是基礎(chǔ)化學(xué)理論和基礎(chǔ)元素化學(xué)，其特點是知識點廣而多，需要靠一定的記憶，因而很多學(xué)生會逐漸失去對化學(xué)學(xué)習的興趣，久而久之淪落為化學(xué)學(xué)科的學(xué)困生。所謂學(xué)困生，是指智力正常但其學(xué)習成績明顯低于同年級學(xué)生，不能達到預(yù)期學(xué)習目標的學(xué)生，即學(xué)習上的困難學(xué)生。學(xué)困生不等于差生，學(xué)習困難的學(xué)生大多數(shù)并不是不聰明，而是他們學(xué)習目的不明確、學(xué)習態(tài)度不端正、學(xué)習自主性較差，缺乏好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法等。我們要想轉(zhuǎn)化學(xué)困生，就要做到以下幾點：

一、弄清學(xué)困生的造成因素

1.教材的原因

初中教材涉及到的基礎(chǔ)知識，理論性不強，抽象程度不高，許多化學(xué)基礎(chǔ)知識只是感知，而得不到強化。高中教材與初中教材相比，深廣度明顯加深，由描述向推理發(fā)展的特點日趨明顯，由講述向探究發(fā)展，知識的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質(zhì)，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內(nèi)容如“摩爾”、“元素周期律”、“氧化還原反應(yīng)”等知識理論性強，抽象程度高，這些內(nèi)容歷來被認為是造成學(xué)生分化、學(xué)習困難的重點知識。

2.教師的原因

由于初中化學(xué)學(xué)習時間短，造成教師側(cè)重向?qū)W生灌輸知識，抓進度，而沒有重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，造成高分低能；常識性介紹及選學(xué)部分沒有講述，造成知識缺陷；高中教師對初中教材的特點了解不多，往往未處理好初三與高一的銜接，就開快車，抓進度。有的把教材過渡深化延伸，對化學(xué)知識講的面面俱到，課堂欠活躍，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，以使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。有的教師因?qū)π抡n標的要求把握不準，教學(xué)方法陳舊也是造成學(xué)困生產(chǎn)生的一個重要原因。

3.學(xué)生的原因

學(xué)習目的不明確，學(xué)習態(tài)度不端正，競爭意識不強，思想松懈，學(xué)習缺乏緊迫感；堅持已有的學(xué)法，相信自己的老習慣，過多地依賴老師，學(xué)習的自覺性、自主性較差；不遵循學(xué)習活動的一般規(guī)律和方法，忽視學(xué)習過程的基本環(huán)節(jié)。如：預(yù)習、聽課、復(fù)習、獨立作業(yè)、總結(jié)評估等。聽課時，把握不住知識的重難點，理解不透。有的知識印象不深，造成知識缺陷日積月累，也給學(xué)習造成了一定的影響。

二、學(xué)困生的表現(xiàn)特點

在衡水普通高中學(xué)生中，經(jīng)大量的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，造成化學(xué)學(xué)習差的主要因素并非是先天素質(zhì)。這類學(xué)生普遍存在下列特點：家庭經(jīng)濟尚好，飲食無規(guī)律，甚至在課堂上會隨意吃零食或喝飲料；學(xué)習效率低，對什么都不感興趣、不想學(xué)、不會學(xué)、學(xué)不好；學(xué)習習慣差，一般在課堂上都不做筆記、開小差打瞌睡，無法獨立完成作業(yè)，經(jīng)常抄襲甚至不交作業(yè)；人生無目標、貪圖玩樂、缺少內(nèi)驅(qū)力；有一定的熱情和激情，但難以持久，無耐心和信心等等。

三、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施

1.偏愛學(xué)困生，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系

學(xué)困生由于長期的沒被提問或談話，甚至他在故意的犯錯而你不予理睬，他會想到自己被冷落、被歧視，慢慢地就“拒絕學(xué)習”。冰心說過，“有了愛，便有一切”。教師對這類學(xué)生更應(yīng)重視，主動施愛。建立融洽的師生情感氛圍，關(guān)鍵是教師要對學(xué)生“施愛”，甚至要傾注全身心的愛。在我所教班級中有一位學(xué)生，性格內(nèi)向，學(xué)習非常認真（課前預(yù)習，把看不懂的用鉛筆注在邊上，等老師講了之后再注上理由），但連續(xù)幾次考試成績均在30～50分。通過師生結(jié)對，課后多次找她聊天，用她自己的話講：我考試前化學(xué)方程式都能寫正確，化學(xué)性質(zhì)也知道，但到考試時腦子一片空白，什么也記不起來了。為了拉近師生間情感上的距離，我們應(yīng)該表現(xiàn)出親近學(xué)生的積極態(tài)勢，甚至可以利用善意的謊言跟她說：這種情況在老師讀書時也曾出現(xiàn)過。她馬上驚奇地問：真的嗎？讓她坦然地面對這種情況。進而了解其學(xué)習方法和行為習慣，其實這現(xiàn)象一方面是心理素質(zhì)較差，遇到考試亂了手腳；另一方面是知識掌握不牢固，只是機械地記住了書本上的知識，沒有經(jīng)過自己的思考、從本質(zhì)上去理解。

2.通過豐富的化學(xué)實驗激發(fā)求知欲望，誘導(dǎo)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗應(yīng)該是具有鮮明、生動、新奇、有趣等特點。我們在教學(xué)實踐中，要充分地利用集色、態(tài)、味、光、聲于一體的化學(xué)實驗給學(xué)生強烈的視覺刺激，來吸引學(xué)困生的興趣，激發(fā)學(xué)困生的求知欲望。例如我們在學(xué)習金屬鈉的性質(zhì)，為更理性的掌握該知識，我們可以補充一個實驗：在一支試管里滴入3mL的水，再滴入3mL的煤油，然后將綠豆大小的鈉（吸干表面的煤油）投入該試管中，在確保安全的前提下，要讓學(xué)困生親自來動手，邊實驗、邊觀察、邊分析，最大限度地發(fā)揮他們的主體作用。通過有趣的演示實驗，引導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)生來回答關(guān)于“鈉”的知識要點，分析出鈉的密度是比水小、比煤油大，可以保存在煤油中，但能與水劇烈的反應(yīng)等等。又可以引申到Na與CuSO4溶液反應(yīng)，教學(xué)中我們多次強調(diào)該反應(yīng)是：2Na+

CuSO4+2H2O==Cu（OH）2↓+Na2SO4+H2↑，而一般學(xué)生往往會寫成2Na+CuSO4==Cu+Na2SO4，這主要是沒有掌握實質(zhì)：因為Na在溶液中首先是與“水”的劇烈反應(yīng)，所生成的NaOH再與CuSO4來反應(yīng)。另外例如做些“魔棒點燈”、“白紙灑水出畫”、“兩種無色溶液混合變紅”、“氯化氫的噴泉實驗”等等，將學(xué)生帶入豐富多彩的化學(xué)世界，讓他們了解化學(xué)世界中絢麗紛呈的“光”，誘導(dǎo)學(xué)困生努力學(xué)習化學(xué)。

3.引用現(xiàn)實的生活常識觸動學(xué)習興趣，促進學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

在新教材中，已經(jīng)編入了很多與現(xiàn)實生活相關(guān)的常識。我們不能夠僅僅以考試為中心，分數(shù)為目標，脫離了生活，忽視了有助于解決實際問題的應(yīng)用性化學(xué)知識。在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該面向社會生活，讓學(xué)困生利用生活中已知的經(jīng)驗知識，來對照與所學(xué)的化學(xué)知識，再運用知識原理分析、解析它，讓其體會到學(xué)以致用，其樂無窮，觸動他們學(xué)好化學(xué)。

4.實現(xiàn)可行的逐步目標培養(yǎng)其自信心，突破學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

（1）每個學(xué)困生的情形各不相同，教師除了在教學(xué)中注意解決共性問題外，還應(yīng)針對每個學(xué)困生的實際情況，進行歸因分類，建立學(xué)困生的個體檔案，找到導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習困難的真正原因，有針對性地進行個別輔導(dǎo)，解決學(xué)困生的實質(zhì)問題。

（2）通過有意識的個別訓(xùn)練，在做題時，讓學(xué)生要做到“三看清”，看清題中所講的化學(xué)過程，看清題設(shè)條件，看清要解決的問題，在審題時抓住關(guān)鍵字詞，注意挖掘隱含條件，排除干擾因素，會起到事半功倍的效果。

總之，消除學(xué)困生的成因，有效提高學(xué)困生的學(xué)習成績，大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量是擺在每位化學(xué)教育工作者面前的一個課題。教師要善于捕捉形成障礙的原因，及時掌握學(xué)習困難學(xué)生的生理脈搏，做他們的知心朋友，時刻關(guān)注學(xué)困生，鼓勵學(xué)困生，逐步地培養(yǎng)他們學(xué)習化學(xué)的興趣，讓每一位學(xué)困生都能互動起來，逐步提高學(xué)習成績并鞏固下來，努力開辟一個適合于他們心理發(fā)展的教育領(lǐng)地，大面積提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，從而真正推動全面素責教育。