如何克服小提琴集體課中學(xué)生的演奏心理問(wèn)題

胡倩倩

摘 要：小提琴的演奏是一項(xiàng)復(fù)雜且精準(zhǔn)的綜合性活動(dòng)，不僅要求有良好的演奏技能同時(shí)也要求有良好的演奏心理狀態(tài)，因此在小提琴集體課的教學(xué)過(guò)程中不單單對(duì)學(xué)生的演奏技巧進(jìn)行指導(dǎo)，并且還要兼顧學(xué)生的演奏心理指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生的不良心理因素，使學(xué)生接受更全面的演奏訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：小提琴集體課；演奏心理

小提琴演奏的狀態(tài)主要由演奏技術(shù)和演奏心理兩個(gè)主要方面決定，同時(shí)也會(huì)因演奏的環(huán)境、演出當(dāng)天的身體情況以及觀眾的不同受到影響，因此演奏狀態(tài)是一個(gè)很復(fù)雜的問(wèn)題。但是在小提琴集體課中，學(xué)生的演奏技術(shù)水平幾乎一致，演奏的環(huán)境一致、因此良好的演奏心理因素成為決定學(xué)生演奏好壞的至關(guān)因素。如何在教授學(xué)生演奏技巧的同時(shí)兼顧學(xué)生的演奏心理，讓學(xué)生更加全面的掌握演奏的藝術(shù)。拋開(kāi)技術(shù)層面對(duì)學(xué)生演奏狀態(tài)的影響，在小提琴集體課中學(xué)生易出現(xiàn)的幾種心理問(wèn)題

一、“過(guò)于緊張”

回課演奏時(shí)的緊張心理：有些學(xué)生反應(yīng)在上專業(yè)課的前一天晚上就會(huì)出現(xiàn)睡不著，精神緊繃的情況，這種情況通常是因?yàn)閷W(xué)生擔(dān)心在課堂上表現(xiàn)的不夠完美被專業(yè)老師誤解為不夠用功。面對(duì)這種情況，如果學(xué)生對(duì)演奏技術(shù)的學(xué)習(xí)沒(méi)有問(wèn)題，課下練琴認(rèn)真，僅單純因?yàn)樽非笸昝辣憩F(xiàn)而造成的心理過(guò)度緊張，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。這種類型的學(xué)生通常性格要強(qiáng)，做事追求盡善盡美又特別敏感，集體課中學(xué)生較多，演奏時(shí)難免有出現(xiàn)緊張的情緒，肌肉的緊張會(huì)直接影響演奏的動(dòng)作和演奏效果的質(zhì)量，在學(xué)生拉奏之前，專業(yè)老師不要將課堂氣氛營(yíng)造的過(guò)于嚴(yán)肅。學(xué)生在演奏的過(guò)程中如果出現(xiàn)不準(zhǔn)的音、不正確的動(dòng)作時(shí)，不要急于打斷，讓學(xué)生將演奏的作品完成之后在根據(jù)之前出現(xiàn)的問(wèn)題具體糾正或講解。因?yàn)檠葑鄷r(shí)學(xué)生處于高度緊張的狀態(tài)，偶爾出現(xiàn)某個(gè)音準(zhǔn)的偏差時(shí)學(xué)生心理已經(jīng)有了波動(dòng)，立即打斷會(huì)讓學(xué)生心理更加緊張，影響后面的演奏。因此學(xué)生在第一次演奏的時(shí)候，無(wú)論是否達(dá)到專業(yè)老師的要求，都不要打斷學(xué)生，在演奏完成以后，進(jìn)行細(xì)節(jié)點(diǎn)評(píng)和整體要求的講解，隨后讓學(xué)生進(jìn)行第二次的演奏，既可以讓學(xué)生心理逐步放松，同時(shí)也讓學(xué)生的演奏有逐步性的提高，幫助學(xué)生建立演奏信心。

上課學(xué)習(xí)中的緊張心理：集體課的課堂中學(xué)生較多，但是授課的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)是一致的，每個(gè)學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力卻是不一樣的，在講授演奏技巧時(shí)難免會(huì)讓學(xué)生獨(dú)自拉奏以便確保每個(gè)學(xué)生是否都已經(jīng)掌握了演奏的技術(shù)要領(lǐng)。這種時(shí)候有些學(xué)習(xí)能力較薄弱的學(xué)生就會(huì)很害怕，心理越緊張就越做的不好。在這種情況下專業(yè)老師一定要控制自己的情緒，耐心和平和的態(tài)度、不斷的鼓勵(lì)對(duì)這種類型的學(xué)生很重要。為避免這種情況，可以在講授演奏技巧之后，讓學(xué)生們一起跟著教師拉奏，教師觀察學(xué)生的掌握情況，選擇抽查學(xué)生獨(dú)立拉奏。需要注意的是不要將“好”“壞”兩個(gè)極端的學(xué)生放在一起，容易造成學(xué)生的挫敗感影響學(xué)習(xí)的積極性。抽查時(shí)可以分成兩中情況，一是將所有學(xué)生演奏之后的不足指出，二是鼓勵(lì)所有學(xué)生都基本掌握了演奏的要領(lǐng)但是還不夠嫻熟；這樣學(xué)生沒(méi)有好壞對(duì)比，都有優(yōu)缺點(diǎn)。

二、“背譜的障礙”

演奏是在脫譜的狀態(tài)下完成的，學(xué)生演奏時(shí)出現(xiàn)的緊張因素很大一部分是由于對(duì)樂(lè)譜沒(méi)有足夠把握而造成。故此在講授演奏技巧時(shí)，不僅要對(duì)樂(lè)譜本身進(jìn)行分析，還要對(duì)譜面之后的動(dòng)作進(jìn)行分析講解。目的在于讓學(xué)生對(duì)樂(lè)譜有深度的了解，無(wú)論是在旋律、和聲還是在演奏動(dòng)作上做到胸有成竹。解決背譜障礙的另一個(gè)途徑就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)慢練，慢練的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)強(qiáng)化和鞏固記憶的過(guò)程，卻是學(xué)生最容易忽視的。集體課因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)較多，時(shí)間有限，教師的教學(xué)重點(diǎn)往往側(cè)重于演奏技巧本身，譜面分析和慢練的重要性也是不容輕視的。

三、“外界的影響”

在集體課的課堂上，學(xué)生單獨(dú)拉奏時(shí)其他學(xué)生還有“觀眾”的隱形身份存在，課堂其實(shí)就是一個(gè)音樂(lè)會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)，但是教室的場(chǎng)地有限，演奏的學(xué)生和“觀眾”距離很近，“觀眾”所有的動(dòng)作都盡收眼底。我常常告訴學(xué)生，無(wú)論“觀眾”是否認(rèn)真聽(tīng)你拉奏，都要對(duì)自己的演奏效果負(fù)責(zé)。不要因?yàn)閯e的同學(xué)沒(méi)有在認(rèn)真聽(tīng)你拉奏就可以隨意對(duì)待，也不要把別的同學(xué)當(dāng)成假象的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手過(guò)于緊張。演奏時(shí)要有一顆平和的心態(tài)、認(rèn)真的態(tài)度、和充足的準(zhǔn)備。

四、“完整性的要求”

學(xué)生在演奏時(shí)往往會(huì)在某一個(gè)樂(lè)句卡殼，影響了演奏的完整度。通常卡殼的樂(lè)句都是演奏技巧較難的樂(lè)句，單獨(dú)拉奏難樂(lè)句時(shí)學(xué)生都可以完成的很好，但是一旦放在作品中去拉奏時(shí)，難樂(lè)句又成為了攔路虎。因?yàn)樵谙乱庾R(shí)里，學(xué)生一旦演奏到了這個(gè)難樂(lè)句心理就容易擔(dān)心會(huì)出問(wèn)題，但是越擔(dān)心就越容易出現(xiàn)問(wèn)題。這種情況下可以讓學(xué)生做兩只手的靜止練習(xí)，左手將所有的音的指法在無(wú)右手演奏的情況下依次在指板上完成，以便清楚左手每一個(gè)音的動(dòng)作；右手在無(wú)左手的情況下將樂(lè)句的節(jié)奏與弓法完成，以便清楚每一次換弦的動(dòng)作。兩只手究竟在作什么，做了哪些動(dòng)作都特別的清楚之后，才能在雙手合作時(shí)更加從容。困難樂(lè)句一旦了然于心，演奏時(shí)的心理壓力就會(huì)減小很多。

演奏是一門綜合藝術(shù)，不僅要求有嫻熟的技藝，更需要有良好的演奏心理，良好的演奏心理也是盡可能把平時(shí)的學(xué)習(xí)水平在不打折扣的情況下展現(xiàn)出來(lái)，不僅可以幫助學(xué)生建立自信，同時(shí)讓學(xué)生更加全面的掌握演奏藝術(shù)。

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（作者單位：平頂山學(xué)院音樂(lè)學(xué)院）