淺談小學(xué)班主任管理中存在的不足及其完善措施

柳葉

【摘 要】小學(xué)班主任管理中存在管理缺乏民主性、師生關(guān)系緊張、班主任對學(xué)生的評價(jià)缺乏客觀性等不足之處，因此針對這些不足采取實(shí)現(xiàn)民主管理，體現(xiàn)學(xué)生主體地位、建立和諧的師生關(guān)系，拉近師生距離、客觀評價(jià)學(xué)生，提高學(xué)生自信心等措施，以此加強(qiáng)班主任班級管理的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 班主任管理 不足 完善措施

前言

本文結(jié)合小學(xué)班主任管理中存在的不足，分析了小學(xué)班主任管理中不足的完善措施，對完善小學(xué)班主任對班級管理的手段，提高小學(xué)班主任的個(gè)人素質(zhì)，以此促進(jìn)班主任班級管理的質(zhì)量，為小學(xué)生的身心健康發(fā)展提供有利依據(jù)。

1、小學(xué)班主任管理中存在的不足

由于小學(xué)班主任在學(xué)生的學(xué)校生活與學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色，因此小學(xué)班主任的管理對小學(xué)生的健康成長具有重要意義，而目前小學(xué)班主任管理中存在一些不足嚴(yán)重影響了小學(xué)班級管理質(zhì)量[1]。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，由于目前部分小學(xué)班主任素質(zhì)普遍較低，在班級管理中缺乏民主、公平的管理理念，對班級成績較差的學(xué)生經(jīng)常性的給予嚴(yán)厲的批評，使小學(xué)生的自尊心嚴(yán)重受損，同時(shí)班主任在管理中還常以學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件和家庭背景為依據(jù)，將學(xué)生分成幾等，對家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生給予較多的關(guān)注與關(guān)心，對家庭條件較差的學(xué)生重視程度不足，使這些不被重視的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，教師這種帶有偏見的班級管理方式，將不利于小學(xué)生的身心健康成長。

其次，由于班主任在班級管理中總是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)生的家庭背景為依據(jù)來管理學(xué)生與評價(jià)學(xué)生，這種片面性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重違背了班級管理中評價(jià)的客觀性，同時(shí)班主任為了提升班級的成績，在日常班會(huì)中對成績較好的學(xué)生委以重任，使成績好的學(xué)生擔(dān)任班長、學(xué)習(xí)委員及其他的班級干部，而忽略了以學(xué)生的綜合素質(zhì)作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)學(xué)生，這嚴(yán)重影響了學(xué)生發(fā)揮自身的個(gè)性，不利于學(xué)生的健康成長。

2、小學(xué)班主任管理中不足的完善措施

2.1 實(shí)現(xiàn)民主管理，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

小學(xué)班主任的班級管理要實(shí)現(xiàn)民主管理才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能使學(xué)生在班主任的科學(xué)管理中健康的成長[2]。實(shí)現(xiàn)民主管理需要小學(xué)班主任具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)與科學(xué)的管理理念，用公平、民主的眼光看待學(xué)生、管理學(xué)生，不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與家庭經(jīng)濟(jì)條件將學(xué)生劃分等級，使學(xué)生在學(xué)校生活中受到教師公平的待遇，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的自信心，使學(xué)生身心健康的發(fā)展，教師還應(yīng)對家庭經(jīng)濟(jì)條件較差、生活較困難的學(xué)生給予更多的關(guān)心與幫助，并對其進(jìn)行心理指導(dǎo)，幫助學(xué)生排除自卑心理。

2.2 建立和諧的師生關(guān)系，拉近師生距離

建立和諧的師生關(guān)系，拉近師生之間的距離對提高班主任班級管理的質(zhì)量具有重要意義，在小學(xué)班主任管理中，班主任與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系需要班主任要以與學(xué)生平等的身份參與到班級管理中，班主任應(yīng)注意在班級管理中與學(xué)生交流的語氣與態(tài)度，用溫和的語氣與平易近人的姿態(tài)對學(xué)生進(jìn)行管理，對學(xué)生的批評教育要注意方法，采取使學(xué)生容易接受的方法指出學(xué)生的錯(cuò)誤，并表示出對學(xué)生今后的行為有所期待，在班主任和藹可親的管理中，學(xué)生更容易接受班主任的教育與管理，同時(shí)班主任還要注重加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，創(chuàng)造更多與學(xué)生交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，更多的接近學(xué)生、掌握學(xué)生的心理與學(xué)生的個(gè)性，并對學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行有針對性的管理，班主任主動(dòng)與學(xué)生拉近距離，有利于學(xué)生對班主任產(chǎn)生信任，進(jìn)而促使班主任對學(xué)生的有效管理，有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

2.3 客觀評價(jià)學(xué)生，提高學(xué)生自信心

客觀的評價(jià)學(xué)生是小學(xué)班主任班級管理的重要前提，由于學(xué)生存在差異化特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都有自身的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)[3]。因此在小學(xué)班級管理中班主任應(yīng)注重發(fā)掘?qū)W生身上的優(yōu)點(diǎn)，使其不斷的發(fā)揮自身優(yōu)勢完善自身的缺點(diǎn)，以此促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，例如在選擇班級干部時(shí)，班主應(yīng)以學(xué)生的組織能力與管理能力作為評價(jià)依據(jù)，而不是單純的以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為依據(jù)，選擇學(xué)習(xí)委員時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的成績以及學(xué)生在日常生活中樂于助人的程度，使學(xué)習(xí)委員不僅自身成績好還要求其幫助成績較差的學(xué)生共同進(jìn)步，選擇體育委員時(shí)應(yīng)以學(xué)生日常生活中的體育愛好程度與體育學(xué)習(xí)能力作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)選人，班主任客觀的評價(jià)使學(xué)生各自發(fā)揮自身的個(gè)性優(yōu)勢，有利于班主任的班級管理，有利于小學(xué)班級整體素質(zhì)的提高，對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展也具有重要意義。

3、結(jié)論

綜上所述，小學(xué)班主任的管理對小學(xué)班級整體素質(zhì)的發(fā)展及學(xué)生的身心健康成長具有重要意義，由于小學(xué)班主任在班級管理中存在一些不足，因此加強(qiáng)小學(xué)班主任的自身素質(zhì)，使其采用科學(xué)的管理理念進(jìn)行班級管理，對促使小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1]雷麗麗.小學(xué)班級自主教育管理初探[J].教書育人.2013（34）

[2]劉勇.共同愿景理論在班級管理中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師）.2013（06）

[3]程榮珍.積極心理學(xué)理念在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用[J].中小學(xué)心理健康教育.2013（20）