如何將思維導圖運用到大學英語詞匯教學中

潘琦

【摘要】英語詞匯教學是英語教學中的重要部分，我們在實踐中試圖尋找一種更有效的詞匯教學方法。研究發(fā)現(xiàn)，思維導圖在詞匯學習策略訓練中有獨特的作用和價值。本文研究探討了如何應用思維導圖輔助學生詞匯記憶，促進記憶技巧，提高詞匯學習效率，旨在將思維導圖引入并運用到英語詞匯教學中并取得良好的教學成績。

【關鍵詞】英語詞匯 英語教學 思維導圖

一、 引言

英語語言學家威爾斯金（Wilkins）說過：“缺少語法，表達甚微；缺乏詞匯，表達為零。”可見，詞匯的學習是極其重要的。英語詞匯教學是英語學習的基石，然而詞匯的有效學習和記憶是廣大學習者和英語教育工作者的困擾。學生如要掌握大量的詞匯，光憑自己學和死記硬背還不夠，還需要我們教師的有效指導和幫助，作為教師，在教學過程中幫助學生努力掌握大量英語詞匯是極其重要和必須的。

二、英語詞匯教學現(xiàn)狀

就學生來講，大多數(shù)學生采用死記硬背的方法來學習英語詞匯，很多學生對英語單詞的學習興趣低、學習被動，還抱怨英語詞匯太多，學起來枯燥。他們記憶單詞的途徑主要靠專用的詞匯和電子詞典。這種學習單詞的方法看起來總是很枯燥，很費時又沒效率，而且單詞與單詞之間彼此孤立，沒有一定的邏輯關系，詞典里單詞的排版容易固話學生的思維。

就老師來講，搞笑的詞匯教學模式比較單一枯燥。大部分英語教師采取的是傳統(tǒng)的教學模式，只是從單詞讀音、基本用法等表層講解詞匯。這樣教學效果不明顯，缺乏邏輯性和系統(tǒng)性，會降低學生學習的積極性。

所以有人指出，目前學生們面臨的最大挑戰(zhàn)就是如何有效地理解、記憶、和使用英語詞匯。而教師面臨的問題就是如何進行有效詞匯的教學。教師們不僅要教授知識本身，還應該教給學生恰當?shù)膶W習方法和學習策略。

三、思維導圖概述

英國著名心理學家東尼博贊在研究大腦的力量和潛能的過程中，發(fā)現(xiàn)偉大的藝術家達芬奇在他的筆記中使用了許多畫圖、代號和連線。他意識到這正是達芬奇擁有超級頭腦的秘密所在。在20世紀60年代，他創(chuàng)立了思維導圖（Mind Mapping）。

思維導圖是一種非常有用的思維工具，也是目前在國外十分流行的記憶方法，它能夠圖文并茂地把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等簡歷記憶鏈接，能夠充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，激發(fā)人類大腦的無限潛能。

近年來，國內開始有學者將思維導圖引入并運用到英語詞匯教學中并取得良好的教學成績。思維導圖是依據(jù)大腦的思維規(guī)律，把復雜的英語單詞記憶變得有規(guī)律，提高英語記憶的效果，幫助增強英語單詞之間的聯(lián)系。有實驗研究結果表明，學生在思維導圖的制作、修改和完善過程中鍛煉了記憶思維，形成了適合自己的有熊英語學習策略，發(fā)展了自主學習能力和完善過程中鍛煉了記憶思維，形成了適合自己的有效英語學習策略，發(fā)展了自助學習能力。

四、 如何將思維導圖運用到英語詞匯教學中

思維導圖的分類歸納能力很強，我們可以充分利用這一點，分類詞匯思想導圖可以輕松地幫助我們完成記單詞這個任務。

1.利用思維導圖學習派生詞匯。詞匯學習的第一步就是認識與記憶。然后才能應用，且應用的同時也是在記憶。在常見的詞匯記憶法中詞綴是生成英語單詞最優(yōu)秀的方法之一。學生可以根據(jù)前綴后綴掌握好記憶一列的詞。例如，記憶詞匯的詞根：li，im，in，ir和dis，mis以及un、anti等都是否定前綴，在知曉這些前綴之后學生可以輕松地記住illogical， impolite， inability等派生詞匯。然而，我們在教學中，又可以利用思維導圖這一工具，幫助學生熟悉詞根詞綴，更好的記憶單詞。

2.利用思維導圖擴展詞匯的多義詞。在英語詞匯學習中，學生往往會遇到大量的多義詞和同音異義詞。盡管我們會記住單詞的某一個意思，可是當同樣的單詞出現(xiàn)在另一個 語境中時，對他們來說很有可能又稱為一個新的單詞。面對多義詞學習，教師可以借助思維導圖，試著畫出一個相對清晰的圖來，以幫助他們更方便的學習。例如，“mean”這個單詞有四種詞性，即名詞、及物動詞、不及物動詞及形容詞，作為名詞時常常譯為“平均值、人名”等含義，作為及物動詞時可為“意味、想要”等含義，作為不及物動詞時可以是“用意”，而作為形容詞時表示“平均的、卑鄙的”，其意識和用法隨著詞性還有語境也會有所不同，這個時候教師就應該采用思維導圖的方法和學生一起，為這些單詞配上例子和使用范圍等，形成一張直觀圖以供學生記憶和學習，如果我們把“mean”的學習和用法用思維導圖的形式表示出來，不僅可以節(jié)省我們學習單詞的時間，提高學習效率，更會大大促進學習的能動性，提高學習興趣。

3.利用思維導圖復習整單元詞匯。英語課本每個單元都是圍繞同一主題的。在學習單元詞匯時，教師引導學生從不同角度找出關鍵詞匯，通過關鍵詞匯學生就可利用“思維導圖”將與其有聯(lián)系的詞匯聯(lián)系成一個記憶網(wǎng)絡結構。學完新章節(jié)后，可以引導學生按照詞匯表達的主題關鍵詞對整單元詞匯進行歸納總結，畫出思維導圖，將詞匯相互聯(lián)系構成一個詞匯網(wǎng)絡。通過這樣鮮明生動的聯(lián)想記憶，學生就能有效的記住與章節(jié)主題相關的所有詞匯，既節(jié)約了時間，又提高了興趣。思維導圖引導情境聯(lián)想式的記憶使學生的注意力集中在記憶的內容上，記憶的加工方式深刻而獨特、學生更容易掌握識記的內容。

五、 結語

思維導圖蘊含著豐富的教學功能，已經(jīng)被許多教師掌握和運用，并取得了很好的效果。同樣，思維導圖也能以恰當?shù)姆绞絺魇诮o學生，成為學生學習的技能。思維導圖作為一種學習策略，能有效地改變學生的學習效果。這一學習策略能促進學生的自主學習、合作學習和創(chuàng)造性學習，最終使學生學會學習。