探索創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)的分層設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

杜春霞

摘要：目前，小學(xué)英語(yǔ)教師大多承擔(dān)著兩到三個(gè)班級(jí)的教學(xué)，照顧到每一名學(xué)生自然非常困難，肯定會(huì)有一些學(xué)生跟不上進(jìn)度。傳統(tǒng)的英語(yǔ)家庭作業(yè)一直是讀、抄、默、背等枯燥單一的形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動(dòng)。一些成績(jī)落后的學(xué)生對(duì)自己“敷衍糊弄”的家庭作業(yè)和對(duì)其他同學(xué)優(yōu)秀的家庭作業(yè)都持有一種消極的、漠不關(guān)心的態(tài)度。無(wú)論教師采取什么辦法，他們似乎都無(wú)動(dòng)于衷。因此，努力提高和培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真并有效地完成英語(yǔ)家庭作業(yè)是勢(shì)在必行的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；創(chuàng)新分層；作業(yè)設(shè)計(jì)；策略探索；評(píng)價(jià)

英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)要注重分層次。分層作業(yè)是指教師在設(shè)計(jì)、布置作業(yè)時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的各種情況，如課堂表現(xiàn)、掌握程度、已有水平等，設(shè)計(jì)出不同目標(biāo)、不同的內(nèi)容、不同要求并適合各類(lèi)學(xué)生的作業(yè)，從而幫助、促使不同層次的學(xué)生都能有效完成的英語(yǔ)作業(yè)，它可以使學(xué)生在原有水平上都能獲得發(fā)展：優(yōu)等生能在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)不斷拓展，使自己的知識(shí)量和靈活性都有所提升；中等生可以在保證基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的情況下有較大的進(jìn)步，在靈活運(yùn)用方面有所提高；而學(xué)困生則確保能掌握課標(biāo)設(shè)定的教學(xué)底線，在批改時(shí)也根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。那么如何來(lái)分層次設(shè)計(jì)作業(yè)呢？

一、課外作業(yè)的設(shè)計(jì)必須清楚、具體，承認(rèn)學(xué)生差異，注意分層

由于學(xué)生存在著智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理、個(gè)性等差異，學(xué)習(xí)能力發(fā)展不均衡，所以作業(yè)的設(shè)計(jì)要盡量從各層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。我們要承認(rèn)學(xué)生的差異，為此作業(yè)布置不宜“一刀切”，不宜“同樣要求”，教師對(duì)不同學(xué)生應(yīng)分層次布置作業(yè)。

二、課外作業(yè)的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，內(nèi)容要有趣味性

英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)只有貼近學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生才可以真切感受到英語(yǔ)在現(xiàn)實(shí)生活的重要作用，體會(huì)到英語(yǔ)與生活息息相關(guān)，從中體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。

學(xué)完一個(gè)話題后，我們應(yīng)讓學(xué)生自由選擇適合自己的方法鞏固新學(xué)單詞和句型。針對(duì)描述人物的個(gè)性及外貌話題，我們?cè)O(shè)計(jì)了讓學(xué)生介紹自己喜歡的朋友、家人，或卡通人物或人物明星。學(xué)生們有的選卡通人物小丸子來(lái)描述；有的選自己喜歡得小演員來(lái)描述。孩子們把人物的個(gè)性、愛(ài)好及其他的情況都用英語(yǔ)描述出來(lái)，在向大家介紹時(shí)其自豪的表情現(xiàn)在仍在我們的眼前。這樣不僅能讓學(xué)生得到有效的鍛煉，而且在輕松愉快的環(huán)境中提高學(xué)習(xí)效率。

三、對(duì)作業(yè)難度進(jìn)行分層

以?xún)?yōu)等生的作業(yè)為基準(zhǔn)，適當(dāng)減少中等生難度大的題，用難度中等的題來(lái)補(bǔ)足作業(yè)量，大量減少學(xué)困生難度大的題，用容易的非?；A(chǔ)的題來(lái)補(bǔ)足作業(yè)量。無(wú)論哪一層次的學(xué)生，基礎(chǔ)練習(xí)都是必不可少的，并盡量做到各層次學(xué)生作業(yè)總量相同。

分層次布置課外作業(yè)，不僅可以有效地避免應(yīng)付了事及相互抄襲，還可以給學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)和取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)，從而滿(mǎn)足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使課外作業(yè)的作用能夠最大程度地發(fā)揮。

四、針對(duì)不同程度的家長(zhǎng)布置不同層次的家庭作業(yè)

家庭作業(yè)是家與學(xué)校聯(lián)系的橋梁。通過(guò)不同層次的家庭作業(yè)，家長(zhǎng)可以進(jìn)一步了解孩子的進(jìn)展情況，孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展等，并能自覺(jué)地參與到孩子們的課程學(xué)習(xí)中去。對(duì)于不懂英語(yǔ)的家長(zhǎng)，讓他們監(jiān)督孩子認(rèn)真聽(tīng)讀，在孩子完成作業(yè)后簽上姓名和日期，以及孩子的完成情況等，同時(shí)讓孩子充當(dāng)小老師的角色，幫助家長(zhǎng)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做家長(zhǎng)的教師，這樣家長(zhǎng)可跟孩子們一起聽(tīng)讀，一起學(xué)習(xí)。而對(duì)于一些懂英語(yǔ)的家長(zhǎng)，除監(jiān)督好孩子聽(tīng)錄音外，同時(shí)要注意孩子的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。另外，還可以配合和幫助孩子聽(tīng)寫(xiě)單詞，與孩子們一起表演課文對(duì)話、學(xué)唱英語(yǔ)歌曲等，從某些方面扮演“家庭教師”的角色。教師在布置這些家庭作業(yè)時(shí)，一定要有層次性，能讓家長(zhǎng)一目了然；還要目的明確，以便形成學(xué)校教育與家庭教育的合力。

五、對(duì)分層作業(yè)的評(píng)價(jià)

在作業(yè)的批改過(guò)程中及時(shí)了解學(xué)生達(dá)到分層目標(biāo)的情況，進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，并對(duì)達(dá)到本層目標(biāo)，特別是對(duì)取得遞進(jìn)的學(xué)生加以鼓勵(lì)。評(píng)價(jià)的基本要求是差異性、及時(shí)性和鼓勵(lì)性。它與以往教學(xué)評(píng)價(jià)不同之處在于，后者以整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量全班學(xué)生，較多地著眼于全班同學(xué)的相互比較；前者以對(duì)于各層次學(xué)生具有適應(yīng)性、挑戰(zhàn)性的不同標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量各層次學(xué)生，更多地考察各層次學(xué)生達(dá)到本層目標(biāo)及遞進(jìn)的情況。

1、根據(jù)學(xué)生的差異，及分層的目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。作業(yè)的評(píng)價(jià)運(yùn)用的好否，將直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性的高低。為此，我們要以教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)過(guò)程為依據(jù)，對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同要求的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)分層評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的個(gè)性化。首先，在對(duì)各層次學(xué)生所達(dá)到的目標(biāo)全面了解的基礎(chǔ)上，對(duì)好、中、差三類(lèi)學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)：對(duì)A層學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，重能力，促發(fā)展；對(duì)于B層學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，揭示不足，指明方向，激勵(lì)其積極上進(jìn)；對(duì)于C層學(xué)生，應(yīng)采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找并肯定點(diǎn)滴進(jìn)步，促使其消除自卑，逐步走向成功。

2、分層作業(yè)的評(píng)價(jià)以激勵(lì)為主，即要使各層次的學(xué)生都有獲表?yè)P(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)，使其都受到鼓舞和激勵(lì)。熱情地肯定每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，增加學(xué)生的自信心，創(chuàng)造一種講進(jìn)步、講成功、積極向上的氛圍。分層評(píng)價(jià)因?qū)佣?，重在激?lì)，不用一把尺子去丈量一班學(xué)生。尤其是對(duì)C層的學(xué)生教師應(yīng)予以特別的關(guān)注，一看到他們有進(jìn)步，哪怕只是比前一次的練習(xí)答對(duì)了一題也要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，幫他們樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。評(píng)價(jià)是鼓勵(lì)有不同層次學(xué)生在不同的起點(diǎn)上前進(jìn)，避免一刀切，力求理性化，有坡度，有可比性。讓不同層次學(xué)生都能獲得成功，在這樣的基礎(chǔ)上形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。

3、其次，在分層作業(yè)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，要為不同層次的學(xué)生指明努力的方向。要讓每個(gè)學(xué)生都了解自己與目標(biāo)的差距，清楚自己的發(fā)展情況，通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生在橫向競(jìng)爭(zhēng)和縱向競(jìng)爭(zhēng)中，不斷感受成功的喜悅

總之，分層次布置課外作業(yè)使不同層次的學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，克服了過(guò)去那種自卑心理，重新樹(shù)立起了學(xué)好英語(yǔ)的自信心，促進(jìn)了班級(jí)的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣，也使得班級(jí)中大部分學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而獲得發(fā)展能力，張揚(yáng)個(gè)性，拓展空間，挖掘思維的良性發(fā)展，就如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：”學(xué)校所規(guī)定的作業(yè)會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)接受”。這也正是我們英語(yǔ)老師的期望。