破“偽”方能存“真”合作才會高效

汪升旭

【摘 要】實施“三學(xué)小組”模式以來，教師在課堂上最常說的兩句話是“合作合作”、“討論討論”，學(xué)生最常用的學(xué)習(xí)方式之一是合作學(xué)習(xí)，課堂最活躍的學(xué)習(xí)形式是交流互動、輪流展示。然而，在教學(xué)設(shè)計中，有些教師對什么內(nèi)容適合合作、為什么要合作、合作的效果如何、怎樣評價合作等問題缺乏深入的思考，認(rèn)為只要學(xué)生圍桌而坐就是合作，只要七嘴八舌就是合作，只要有小組分工就是合作，只要評價了就體現(xiàn)合作。這些形式上的合作、無目的的合作、方法不當(dāng)?shù)暮献鞫际恰皞魏献鳌?。“偽合作”浪費了學(xué)生的時間，影響了課堂教學(xué)效率，損害了學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，有的甚至還會加重學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。不破不立，破“偽”才能存“真”。摒棄“偽合作”，就是為了更好地實施“真合作”、“有效合作”，從而使生本課堂真正達(dá)到高效。

【關(guān)鍵詞】真 合作 評價

一、合作的內(nèi)容要“真”

1、抽絲剝繭的問題可合作。這類問題的設(shè)計要具有探究性、邏輯性、挑戰(zhàn)性、統(tǒng)攝性。一環(huán)套一環(huán)，層層深入，前一個問題解決了，后一個問題就不難解決。問題要有一定難度，但只要對文本熟悉，并且有一定的課外閱讀量，大部分問題經(jīng)過討論就可以解決。學(xué)生在合作中既能體驗挑戰(zhàn)的刺激性，又能收獲成功的愉悅感。

2、博采眾長的問題可合作。該類問題的設(shè)計要具有統(tǒng)攝性、開放性、拓展性。這些問題難度并不大，但一般僅憑個人的智慧，回答可能不全面、不完美。不同的人會從不同的角度來詮釋這個問題，當(dāng)學(xué)生仁者見仁，智者見智說出各自的答案后，每個人都會發(fā)現(xiàn)有自己想不到的地方，都會有饕餮大餐之感，合作的愉悅感往往會油然而生。

3、重難點、疑異點問題可合作。問題的設(shè)計要具有目的性、精確性、趣味性、挑戰(zhàn)性。合作前可直接呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的重點，學(xué)生圍繞這些學(xué)習(xí)重點來探討，就能觸摸到教學(xué)的難點，提升思維的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)才有深度、有價值，目標(biāo)才能達(dá)成。

二、合作的形式要“真”

1、小組分工要明確。小組有了明確分工，合作的目的性更明確了，小組的討論就會活而不亂，忙而有序。如果某組合作時走偏了，如果是紀(jì)律問題，老師可以提示行政組長，讓他大膽管理；如果是思維問題，老師就可以提醒學(xué)科組長，讓他集中大家智慧。

2、學(xué)習(xí)過程要完整。為了便于組織教學(xué)，老師可以把一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，或者把學(xué)習(xí)的難點進(jìn)行分解，分批呈現(xiàn)給學(xué)生，逐個擊破，層層推進(jìn)。但每一個任務(wù)或難點都要讓學(xué)生獨立思考，不會的問題通過小組合作來解決。組內(nèi)不能解決的班內(nèi)解決，學(xué)生不能解決的師生共同解決。這樣，通過一個一個問題地解決，既能保持知識學(xué)習(xí)的完整性，能力訓(xùn)練的有序性，又能保持課堂的嚴(yán)整性。

3、教師引導(dǎo)是關(guān)鍵。合作過程中，教師要加強巡查，善于發(fā)現(xiàn)問題、啟發(fā)思維、巧妙引導(dǎo)。要千方百計激活“冷場”，適度調(diào)控“過熱場面”，使全體小組成員“動”起來。教師要扮演參與者角色，把自己當(dāng)做小組的一名成員，參與學(xué)生學(xué)習(xí)討論，及時把握各組學(xué)習(xí)情況、回答疑難問題；要具有一定的教學(xué)機(jī)智，合理調(diào)控學(xué)習(xí)時間、節(jié)奏；要教給學(xué)生一些合作探究的方法，引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，把學(xué)生的合作學(xué)習(xí)引向深入。

三、合作的評價要“真”

1、評價要及時積極。學(xué)生對教師的評價是相當(dāng)在乎的，在學(xué)生討論過程中、發(fā)言過后，教師及時、積極的評價會給學(xué)習(xí)小組或個人以繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，無論是肯定的或是否定的評價，都表明教師在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，這對于學(xué)生來講也是一種心理的需要。評價其實也是一種學(xué)習(xí)指導(dǎo)，無論是態(tài)度問題，還是習(xí)慣問題，無論是方法問題，還是能力問題，學(xué)生都能通過評價及時知道自己的長處和不足，有利于發(fā)揚和改進(jìn)，有利于成長和發(fā)展。

2、評價要客觀公正。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)建議“對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導(dǎo)”，但評價一定要客觀。如果教師在評價時總是無原則激勵學(xué)生，一味“討好”學(xué)生，效果可能適得其反，學(xué)生可能會覺得教師太“假”，從而對教師產(chǎn)生不信任感，甚至產(chǎn)生抵觸心理。在對小組進(jìn)行評價時，也不能因為某小組內(nèi)有優(yōu)等生就對此小組特別“照顧”，明顯的偏袒、有失公正、公平，這樣，會損害大多數(shù)小組和成員的自尊和積極性，長此以往，課堂不但不高效，反而會低效甚至無效。

3、評價要具體恰當(dāng)。教師在評價小組和個人時，要注意作出恰如其分的、具體的評價，模棱兩可的評價、不置可否的評價會使學(xué)生感到云里霧里，不知對在何處，不知錯在哪里，不知努力方向，對學(xué)生的成長和發(fā)展沒有益處。如：“分析的層次清晰、分析的準(zhǔn)確、恰當(dāng)”、“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換”、“這個問題，答對了一半，也是一分貢獻(xiàn)，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的”等等，或者說，“你的回答已經(jīng)不錯了，但不夠完整，請再想一想”，或者說，“你回答得很全面，如果語言再精煉一點就更好了”。這樣的評價會讓學(xué)生感到態(tài)度誠懇，既肯定了優(yōu)點，也指出了努力方向；既指出了不足，也保護(hù)了學(xué)生的自尊心。

4、評價要靈活多樣。要夯實“評學(xué)”環(huán)節(jié)。“評學(xué)”包括兩層含義，既包括對學(xué)習(xí)狀況的即時評價，又包括學(xué)習(xí)效果的書面練習(xí)反饋。要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計形式多樣的當(dāng)堂訓(xùn)練題和隨堂檢測題。評價的方式要靈活多樣，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的即時評價，可以是有聲語言，也可以是肢體語言；可以是表情，也可以是計分；可以是單元檢測成績加分，也可以是加星晉級；可以是老師評價學(xué)生，也可以是學(xué)生評價學(xué)生；可以是學(xué)生評價小組，也可以是小組評價小組。通過靈活多樣的學(xué)生樂于接受的評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，既是對老師教學(xué)機(jī)智的考驗，也是對老師生本理念的檢驗。學(xué)習(xí)效果的評價，一般采用書面評價，可以是當(dāng)堂訓(xùn)練，也可以是隨堂檢測，還可以是學(xué)校配發(fā)的與教材配套的練習(xí)冊上的題目。當(dāng)堂訓(xùn)練題和隨堂檢測題要兼顧基礎(chǔ)和能力，以能力為主，主觀題與客觀題兼顧，以主觀題為主。題目的設(shè)計要精當(dāng)，不要增加學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)。

讓每一個學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在合作中成長，在合作中發(fā)展，這是小組合作學(xué)習(xí)的基本要求，也是小組合作學(xué)習(xí)的出發(fā)點和落腳點。不管是生生合作、師生合作，還是小組合作、全班合作，只要合作的內(nèi)容真實、合作的形式恰當(dāng)、合作的評價到位，合作的真諦就能體現(xiàn)，“偽合作”的現(xiàn)象才會減少甚至絕跡，小組合作學(xué)習(xí)才能發(fā)揮應(yīng)有的作用，生本課堂才能走向高效。