校園德育文化建設促進孩子健康成長

呂銀環(huán)

【摘 要】學校文化是指在一個學校內(nèi)，經(jīng)過長期發(fā)展積淀而形成的，以校內(nèi)師生為主體創(chuàng)造并形成共識的價值觀念、辦學思想、群體意識、行為規(guī)范等構成的價值觀體系，是一個學校校園精神與氛圍的集中體現(xiàn)。以校園文化為依托進行德育教育是現(xiàn)階段培智學校教師的工作重點，培智學校教師應從孩子的實際情況出發(fā)，制定符合他們需要的教學內(nèi)容。

【關鍵詞】培智學校 校園德育 孩子健康成長

培智學校的孩子身心發(fā)展存在缺陷，需要教師格外關照與教育。因此，培智學校的教師應針對孩子們的實際情況選擇最適宜的教育原則、內(nèi)容、途徑與方法。例如，教師可以把德育目標定位在“引導孩子學會生活，適應社會”著力于大好學生思想、品德、行為習慣、心理素質(zhì)等基礎。以此幫助學生適應生活與學習，促進孩子健康成長。

1、調(diào)整校園德育的內(nèi)容、途徑與方法

1.1 調(diào)整校園德育的內(nèi)容

培智學校的德育內(nèi)容要降低

重心，要從弱智兒童面臨的現(xiàn)實生話和他們未來需要出發(fā)進行調(diào)整。其中，行為習慣養(yǎng)成教育，心理健康教育，法制啟蒙教育，勞動教育，青春期教育和殘疾人職業(yè)常識教育等更應是常抓常新的教育內(nèi)容。

1.2 調(diào)整校園德育的途徑與方法

培智學校的教師應充分發(fā)揮學校、社區(qū)、家庭三方面的積極性，形成網(wǎng)絡化德育系統(tǒng)，證弱智兒童德育沒有“盲區(qū)。要強化社會實踐鍛煉，堅持“做中學，做中求進步，知行合一。培智學校的德育方法，特別要堅持正面教育、尊重教育、直觀教育，根據(jù)弱智兒童特點，還應該強調(diào)補償性、個別性、教養(yǎng)性和實踐性等有效的方法，使每一個個體在各自水平上都得到有效的發(fā)展。

2、凸顯“校本化”的德育特色

2.1 校園德育文化建設要統(tǒng)籌兼顧

對于一所學校來講，立足實際，著眼未來，精心規(guī)劃，統(tǒng)籌打造校園德育環(huán)境，有著現(xiàn)實的和長遠的重要意義。在學校硬件建設規(guī)劃的同時，也要全面規(guī)劃好校園德育環(huán)境建設。校園德育環(huán)境建設要適應新課程改革的要求，突出“新”時代特點。規(guī)劃起點要高，規(guī)劃標準要高。在校園基礎設施方面，像雕塑像的安放，假山的布置，樹木的裁種等，都要精心規(guī)劃。給雕塑像、假山取一個有詩意的名字。選定一種樹木作為校樹，在校樹和其它樹木上懸掛標牌，對其相關知識進行介紹。學校要有旗桿、旗臺，確保每周的升旗儀式順利進行。校園中的校車、摩托車、自行車要有合適的放置位置，不能如游兵散將一般。校園中要有足夠數(shù)量的垃圾桶，垃圾桶要分可回收垃圾和不可回收垃圾兩類，垃圾桶上要有醒目的區(qū)分標志。在校園的醒目位置，要有校徽展示，有激發(fā)師生奮進的校訓，還要有催人向上的標語。在標語的設計上，要考慮標語的時效性。對于順應形式，內(nèi)容經(jīng)常更換的標語，使用標語牌為好，最好不要直接寫在或嵌在墻，以免閔更換標語而破壞環(huán)境。

2.2 校園德育文化建設要人文化

過去的德育實施的是無“人”德育，背離了德育實施的方向，德育教育成為為政冶、經(jīng)濟、社會服務的工具，忽視“人”的主體地位。在現(xiàn)代教育中，以人為本成為教育的核心，也成為德育教育的核心。校園德育環(huán)境建設也離不開這個核心。在校園德育環(huán)境建設中，要把“人”的因素作為最重要的因素來考慮。讓全體師生參與到校園德育環(huán)境建設中來，充分發(fā)揮師生的聰明才智，多方聽取他們的意見和建議，把校園建設成溫馨的家園，改變過去那些嚴肅的、令人生畏的環(huán)境布置、標語設置等。校園德育環(huán)境建設還要立足于本地實際情況，要有學校特色。比如，我們學校位于孟子山下，學校充分利用這一資源優(yōu)勢，深人挖掘孟子文化，利用雕像、宣傳欄、文化長廊等，向師生進行中國傳統(tǒng)文化教育，使學生在潛移默化中受到熏陶。教育學生養(yǎng)成良好的道德行為習慣也很重要。要教育學生愛護環(huán)境，做到不隨地吐痰，不亂折樹木，不踐踏花草，垃圾要分類投放等，從人與自然和諧相處的關系出發(fā)，向?qū)W生進行生態(tài)道德教育。

2.3 校園德育文化建設活動要系列化

培智學校德育工作在有明確的培養(yǎng)目標前提下，必須有計劃、有步驟、有系統(tǒng)地進行。要認真確定長期目標、短期目標，并為實現(xiàn)目標進行相關的組織活動。設計教育活動主題或形式時，不盲目追求“轟動效應”，而應根據(jù)學生的可接受性，啟動學生的參與和表現(xiàn)自我，形成各自學校經(jīng)典性的教育主題節(jié)目，組成系列，年年開展，豐富內(nèi)涵，經(jīng)常評比并在每個單元活動中逐步深化，使弱智兒童在“動起來”中“懂起來”。

3、優(yōu)化“校本化”的德育過程

3.1 優(yōu)化行為塑造活動

行為塑造活動的優(yōu)勢是對認知要求不很高，只需具備模仿能力即可實施，并且簡單明確，行為可測。實施行為塑造策略的基本步驟為：第一，組織一項主題活動。如保護環(huán)境，創(chuàng)建綠色家園等；第二，提出一個行動目標。如收集廢電池，交給班集體做統(tǒng)計等；第三，提供一位身邊榜樣，便于觀察學習；第四，設立一個評比項目，強化良好行為；第五，進行一次階段小結(jié)并給予獎勵，如獎勵參加一砍話動、當一回升旗手、上一次光榮榜等；第六，養(yǎng)成一個好習慣，如學會把廢電池投人指定回收點等。

3.2 優(yōu)化情感體驗活動

情感體驗活動的優(yōu)勢，是將外界的行為道德內(nèi)化為學生自身的行為準則，其教育效果往往是有效的和持久的。實施情感體驗活動的基本要求是：（1）角色扮演如組織“戴眼罩游戲，以體驗盲人活動的不便，培養(yǎng)惻隱之心；（2）問題辨析。如“孔融為什么讓梨？……”“豬八戒怎么會把猴哥的西瓜吃掉？”“在公交車上，我剛坐到一個座位，卻過來了一位小妹妹，怎么辦？”等；（3）實踐活動。如參觀“花博會”、去吃“肯穗基”“乘坐公交車”“超市賄物”以及“考察市民的‘七不規(guī)范”等實踐活動有助于學生體驗在公共場所自己所應該履行的社會公穗規(guī)范；（4）環(huán)境熏陶。讓學生置身于一些特定的環(huán)境中，如面對殘疾兒童的困難，課堂教學中伙伴相助的和諧氣氛，集體活動時師生同樂的情景等，使學生感受到自我意識和責任意識。

總而言之，培智學校的德育工作，既是將弱智學生培養(yǎng)成符合社會主義道德規(guī)范的合格公民的需要，也是促使他們自身健康成長、矯正個性缺陷、重新認識自己，發(fā)展社會適應能力的需要。

參考文獻

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