讓多媒體給力古詩詞課堂

游東華

摘要：為了更好地做好初高中語文的銜接，2016年三明市中考語文卷將加入“古代詩歌鑒賞”考題（5分），面對當前中考、高考趨勢，做好“古代詩歌鑒賞”指導尤顯重要。一是以往對古詩詞的教學，教師多重功利，只是要求學生背誦默寫，對詩歌內容、情感及寫法略講或不講；二是傳統(tǒng)的古詩詞教學方法單調、機械。

今天，多媒體教學已經(jīng)深入教學工作的方方面面，在古詩詞教學中引進多媒體技術手段，讓多媒體運用于古詩詞教學，將為古詩詞課堂教學注入新的活力，大大提高課堂效率。本文就多媒體技術在古詩詞教學中作者介紹、情境創(chuàng)設、詩詞誦讀、課堂背誦、吟唱詩詞等方面的應用做一些粗淺的嘗試。

關鍵詞：多媒體；古詩詞；教學效率

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0091

今天，傳統(tǒng)的古詩詞教學方法還在走“作者介紹——齊讀兩遍——解釋一遍——齊讀結束——要求背誦”的單調路子，重記憶輕朗讀，重背誦輕品味，形式單調，教者無方，學者無味，優(yōu)秀的古詩詞往往被教學得“面目可憎”，費時低效。如何才能擺脫古詩詞機械、低效的教學狀況呢？在古詩詞中，課堂教學中引進多媒體技術手段，充分利用網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，運用多媒體輔助教學，將會給古詩詞課堂教學注入新的活力，提高課堂效率。

一、運用多媒體給力作者介紹：變陌生為熟悉

現(xiàn)有教材中對詩人詞家往往限于文字的介紹，了了數(shù)語，簡單而枯燥乏味，一些雖配有插圖，但這些往往只是詩詞內容的“圖解”。介紹作者和寫作背景，作者介紹作為一種輔助手段，是必不可少的環(huán)節(jié)。對于古詩詞作品的教學來講，引導學生深入了解作者，讓學生和詩人深層對話，可以幫助學生走進詩人的內心世界，是幫助學生走入文本的一條線索、一張“門票”。

《孟子·萬章下》：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也，是尚友也。”文學作品和作家本人的生活思想以及時代背景有著極為密切的關系，因而只有知其人、論其世，即了解作者的生活思想和寫作的時代背景，才能客觀地、正確地理解和把握文學作品的思想內容。運用PowerPoint幻燈片可以使作者的介紹更加全面、配以詩人詞家的畫像更能凸顯其精神風貌，從而讓學生更深刻地理解詩詞作品，走進詩人的內心世界。如：在教學《春望》用幻燈片以文體框出示（如下圖），并從網(wǎng)上下載杜甫像的圖片，作為插圖，當頁幻燈片標題用藝術字打出“走近杜甫”。這樣，學生不僅從文字資料上更加全面地了解杜甫，而且通過圖片杜甫像也對杜甫有一個感性的認識，達到觀其貌、識其人、讀其文、解其心。白居易詩云：“相逢何必曾相識，同是天涯淪落人?！崩枚嗝襟w手段讓學生和詩人進行心靈的對話，與詩人同聲相應，同氣相求，感同身受，這樣對詩的理解也更加深刻。

杜甫（712-770），字子美，自號少陵野老，世稱杜少陵，杜工部。杜甫一生坎坷，是我國唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，被后人稱為“詩圣”，與李白并稱“李杜”。風格 “沉郁頓挫”杜甫生活在唐朝由盛轉衰的歷史時期，其詩多涉筆社會動蕩、政治黑暗、人民疾苦，他的詩被譽為“詩史”。杜甫憂國憂民，人格高尚，詩藝精湛。杜甫一生寫詩一千四百多首，其中很多是傳頌千古的名篇，比如“三吏”和“三別”，并有《杜工部集》傳世；其中“三吏”為《石壕吏》《新安吏》和《潼關吏》，“三別”為《新婚別》《無家別》和《垂老別》。杜甫的詩篇流傳數(shù)量是唐詩里最多最廣泛的，是唐代最杰出的詩人之一，對后世影響深遠。

二、運用多媒體給力情境創(chuàng)設：變抽象為形象

王國維在《人間詞話》里說：“一切景語皆情語”。詩歌以情志為本，詩是抒發(fā)詩人的感情的，而感情又一定要通過形象構成一種意境，然后借助語言文字表達出來。十九世紀英國著名文藝評論家拉斯金說：“每一部偉大作品的精華部分，總是無法把它解釋得很清楚，因為它好，所以它好?！眱?yōu)秀的古詩詞獨特魅力就在于“只可意會不可言傳”。古詩中的情境，如果只依靠教師語言的描述是不夠的。只有通過圖畫再現(xiàn)出來，才變得具體可見。詩歌教學尤其需要創(chuàng)設情境。在古詩詞教學中，巧妙地運用多媒體，通過絢麗的畫面，鮮艷的色彩，悅耳的音樂，為學生創(chuàng)設優(yōu)美情境，將詩詞抽象凝練的語言化為一幅幅可作用于視覺的栩栩如生的畫面。這樣有助于激發(fā)學生的學習興趣，使學生較為迅速、深刻地整體感知詩文，體會作者蘊含在詩中的思想感情，可以幫助學生理好的理解詩意，對詩詞教學往往會起到事半功倍的效果。

如學習蘇軾《水調歌頭·明月幾時有》，幻燈片的背景始終是一幅夜色中懸掛一輪圓月的圖畫。又如學習曹操《觀滄海》一詩，教師用幻燈片呈現(xiàn)在學生面前的是一幅無數(shù)巨浪被高高卷起，波瀾壯闊的大海的圖畫，這樣學生對本詩描繪的意境有了感性的理解：大海吞吐日月、包孕萬千的壯麗景象，表現(xiàn)了詩人開闊的胸懷。

三、運用多媒給力朗讀教學：變單調為豐富

朗讀是書面語言的有聲化，是文學作品轉化為有聲語言的再創(chuàng)作，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！眰鹘y(tǒng)的教學手段指導詩詞朗讀，在情感的調動、情境的營造、意境的復現(xiàn)都難以調動學生入興趣，激發(fā)學生情入境。而使用多媒體朗讀名家朗誦的配樂錄音，其發(fā)音標準，節(jié)奏準確，意境生動，既能給學生以很好的示范，又能使詩詞中的語言形象和情感迅速滲透到學生心里去，從而讓學生“臨其境，聞其聲，睹其貌，見其行”。在朗讀中，可利用音樂播放軟件“千千靜聽”來助教學一臂之力。通過軟件中“歌詞秀/編輯歌詞”來編輯朗讀文本（把課文當作歌詞來編輯）；使用其“桌面歌詞功能”來輔助我們朗讀教學，實現(xiàn)文字與朗讀聲音的同步，讓學生感受名家朗誦的魅力。再者在學生朗讀訓練時，可利用多媒體播放背景音樂，為學生的朗讀配樂，讓學生入情入境，提高學生朗讀能力。如：在指名學生朗讀蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》時，為表現(xiàn)這首詞思想感情放縱奔流，同時又透出對于人生悲歡離合而產生的淡淡憂郁的特點，可選配二胡曲《良宵》，樂曲與詞的意境融為一體，增強朗讀的效果。

四、運用多媒體給力課堂背誦：變呆板為靈活

背誦古詩詞是古詩詞教與學的重點。《語文課程標準》要求七——九年級學生掌握、記憶的古詩文為80余篇，如果篇篇死記硬背，也不是不能做到，但對學生來說卻是一件苦累的差事。常見做法是教師留下一些時間，學生自行背誦，這樣費時費力，學生也沒有新鮮感。如果利用在多媒體就可以使課堂背誦變得靈活多樣而且提高效率。例如，在課堂上，訓練學生背誦杜甫的《春望》，筆者利用PowerPoint幻燈片對學生進行提示法的背誦訓練，達到大部分學生當堂背誦的效果。用PowerPoint設計，并依次展示（如下四幅幻燈片），每幅幻燈片都讓學生有“似曾相識”之感，可喚醒、強化學生的記憶，從而幫助學生當堂背誦。這樣，由淺入深地進行課堂背誦教學，既能提高學生背誦的興趣，也能增強學生的記憶，達到當堂背誦的目的。

除此之外，多媒體在詩詞積累方面也優(yōu)勢顯明。如人教版九年級上冊第25課課后練習二要求學生找出一些與“酒”有關的詩句，并摘抄下來。如利用“百度搜索”，可輸入含‘酒的詩句”就能很快可搜索到“借問酒家何處有”（杜牧《清明》）“勸君更盡一杯酒”（王維《送元二使安西》）等十多句關于“酒”的詩句資料，進行積累。這比查閱書籍更為高效、全面。

五、運用多媒體給力詩詞新唱：變被動為主動

“古人唱歌兼唱歌”，古代詩詞是有音樂性和圖畫性統(tǒng)一，它感動人心的藝術魅力，不只在于寫景抒情，不只在于聲韻悠揚，更在于以聲傳情。唱古詩一般有兩種途徑：一是用今人古詩詞瑯瑯上口，易于傳唱，現(xiàn)代人有許多人為古詩詞譜曲。至今也有許多詩詞傳為古詩譜的曲子，如《詩經(jīng)》中的《關雎》、王維《陽關三疊》、蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》、岳飛的《滿江紅》、李煜的《虞美人·春花秋月何時了》《虞美人》等，今人都譜過曲。弘一法師（李叔同）那首最有名的“長亭外，古道邊，芳草碧連天”，用的就是一支外國民歌的曲子。蘇軾《水調歌頭·明月幾時有》等。學習蘇軾《水調歌頭·明月幾時有》一詞時，筆者在上課開始時，先用媒體軟件“暴風影音”，播放從百度視頻下載的王菲演唱的《明月幾時有》短片，讓學生感受到古詩詞的魅力，和詩人的情感產生共鳴，大大激發(fā)了學生學習的興趣。并利用“千千靜聽”桌面歌詞功能教唱這首詞。讓學生在唱歌中記憶，在歌聲中領悟，在領悟中抒發(fā)自己的情感，學生在快樂的歌唱中學習體悟了這首詞，也背下了這首詞。這樣，多媒體整合應用的“唱詩課”，讓每一位學生都積極、主動地參與進來，真情地投入，在歌唱中感受學習快樂。

總而言之，如果我們在古詩詞的課堂教學中，能夠恰當、適時地運用多媒體技術，一定能為古詩詞課堂教學增添活力，提高課堂效率；而古老的中華詩詞文化在現(xiàn)代多媒體技術催化下也將煥發(fā)出迷人的風采。

（作者單位：福建省三明市寧化縣城東中學 365400）