潤(rùn)物無(wú)聲，師愛(ài)無(wú)痕

趙蘭昌

摘要：對(duì)后進(jìn)生的管理是當(dāng)前學(xué)校管理中十分棘手而又極為重要的內(nèi)容之一，轉(zhuǎn)化不力的原因是缺乏對(duì)其真正、足夠的了解，難以對(duì)癥下藥。因此，我們首先應(yīng)找出造成后進(jìn)生現(xiàn)象的四大影響因素，即學(xué)校因素、家庭因素、社會(huì)因素和自身因素，并分別對(duì)各種因素的影響進(jìn)行具體分析，采取應(yīng)對(duì)之策。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）06-0090

后進(jìn)生——我們教育工作中的特殊群體和特殊教育對(duì)象，他們獨(dú)特的心理發(fā)展特點(diǎn)，往往使我們覺(jué)得最艱苦的工作就是后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。后進(jìn)生作為特殊受教育的個(gè)體，他們的轉(zhuǎn)化程度，直接反映了教育教學(xué)工作的效果，可以說(shuō)是衡量教育質(zhì)量高低的一個(gè)方面。

一、后進(jìn)生的定義

后進(jìn)生在教育詞典中是這樣定義的：在班級(jí)中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過(guò)錯(cuò)的學(xué)生。他們常常表現(xiàn)為思想覺(jué)悟低、不遵守紀(jì)律、不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。品德不良的后進(jìn)生有以下特點(diǎn)：1. 認(rèn)識(shí)能力低下，對(duì)道德、法紀(jì)愚昧無(wú)知，常常是非模糊或顛倒，形成錯(cuò)誤的人生觀。2. 情感特征上是重“義氣”，常表現(xiàn)為不分是非的感情用事。3. 意志特征上是薄弱型，有時(shí)顯現(xiàn)兩極特點(diǎn)。

二、后進(jìn)生的成因

做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作有助于優(yōu)化班級(jí)學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，易于教學(xué)、便于管理，可以提高班級(jí)整體教學(xué)成績(jī)，可以挽救和改變一部分學(xué)生的命運(yùn)。因而后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是家庭、學(xué)校、教師都普遍關(guān)注的問(wèn)題，也是學(xué)校教育的一個(gè)難點(diǎn)。要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，必須根據(jù)后進(jìn)生的特征深入研究后進(jìn)生的形成原因。

1. 自身的因素

中學(xué)生身心發(fā)展處于質(zhì)的轉(zhuǎn)變期，各項(xiàng)生理、心理機(jī)能日趨成熟和完善，智力發(fā)展迅速，處于身心急劇發(fā)展的轉(zhuǎn)變時(shí)期，許多新的東西突然涌現(xiàn)，未成年學(xué)生來(lái)不及消化和適應(yīng)這些變化，因而在心理上產(chǎn)生諸多的不良情緒體驗(yàn)。外顯在行為上的表現(xiàn)就是情緒化傾向明顯，他們常常因一件小事而歡欣鼓舞，也因一件小事一點(diǎn)小挫折就一厥不振、自暴自棄，因此，容易產(chǎn)生行為偏差，久而久之就會(huì)養(yǎng)成不良行為習(xí)慣或產(chǎn)生思想偏差。

2. 家庭的因素

有的家長(zhǎng)家庭教育方法不正確。受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊，有些家長(zhǎng)忙著賺錢(qián)，對(duì)子女的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心；或者有的家長(zhǎng)對(duì)子女過(guò)于溺愛(ài)；或過(guò)于嚴(yán)厲，寬嚴(yán)失度；還有一部分家長(zhǎng)只養(yǎng)不教或重養(yǎng)輕教，忽視對(duì)子女的道德規(guī)范和學(xué)習(xí)生活進(jìn)行關(guān)心、教育和指導(dǎo)，最終導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)與不學(xué)都無(wú)所謂，久而久之就使孩子思想認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差，形成一些不良的行為習(xí)性，淪為后進(jìn)生。

3. 學(xué)校的因素

學(xué)校在“應(yīng)試指針”的指揮下，片面追求升學(xué)率，只重智育，忽視德育，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生品德的形成和教育過(guò)程，再加上班級(jí)環(huán)境中不良因素的作用并受從眾心理的影響，使學(xué)生的品行發(fā)展滯后，思想觀念偏差，養(yǎng)成不良行為習(xí)慣，淪為后進(jìn)生。

4. 社會(huì)的因素

在改革的大潮中，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)利益誘因的影響，一些市場(chǎng)主體為追求經(jīng)濟(jì)利益采用不法經(jīng)營(yíng)段對(duì)未成年學(xué)生產(chǎn)生較大影響；加上青少年學(xué)生好奇心強(qiáng)、自我控制能力較弱；因此容易受社會(huì)環(huán)境中不良因素的影響而形成不良行為習(xí)慣。

三、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的對(duì)策

作為班級(jí)教育者和領(lǐng)導(dǎo)者，班主任無(wú)權(quán)選擇學(xué)生，只有正視現(xiàn)實(shí)，為此，班主任必須認(rèn)真研究教育策略，為后進(jìn)生開(kāi)啟知識(shí)的大門(mén)，點(diǎn)燃理想的火炬。

1. 集體溫暖，慈母關(guān)懷

后進(jìn)生需要的是關(guān)心、理解、友愛(ài)之情，因而我們班主任不應(yīng)該嫌棄他們，而應(yīng)給他們關(guān)心體貼溫暖之情，理解他們的無(wú)奈，溫暖他們那顆冰冷的心。對(duì)父母離異和農(nóng)村留守的學(xué)生，經(jīng)常與他們交談，解開(kāi)他們思想中的困惑，對(duì)屢教不改的學(xué)生，則寓愛(ài)于嚴(yán)、嚴(yán)中有愛(ài)。

2. 發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”，樹(shù)立自信心

人都有自尊自愛(ài)之心，后進(jìn)生也不例外。他們往往是因?yàn)槿狈议L(zhǎng)、教師、同學(xué)的尊重才變得自暴自棄。班主任不僅應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，而且應(yīng)該設(shè)法消除后進(jìn)生的這種心理，尋找發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)肯定，這是讓他們樹(shù)立自信、戰(zhàn)勝自卑最有效的方法。

對(duì)于后進(jìn)生，必須從發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)和長(zhǎng)處開(kāi)始，適時(shí)地給予充分的肯定和贊揚(yáng)，讓他們看到自已的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，看到希望。俗話說(shuō)：“一句贊揚(yáng)，勝過(guò)十句責(zé)罵”，對(duì)那些平時(shí)被輕視、受冷落，數(shù)落之聲不絕于耳的后進(jìn)生，一聲贊揚(yáng)無(wú)異于久旱的甘霖、久雨的陽(yáng)光。這將滿足他們受尊重的心理需求，讓他們也能享受成功的快樂(lè)，找回自信和自尊，激起他們克服困難的信心和勇氣，力爭(zhēng)上游。

3. 多一份寬容，少一份責(zé)備

多一份寬容，少一份責(zé)備，多從學(xué)生的角度來(lái)看問(wèn)題，設(shè)身處地地去思考，還有什么比理解、信任、尊重更讓人歡欣鼓舞呢？有人說(shuō)寬容是智慧的善良，是悟透人間之難的覺(jué)醒，是對(duì)人類(lèi)的愛(ài)和信心，是睿智，是勇敢，是寂寞冬夜里飄然降來(lái)的春風(fēng)。讓我們摒棄對(duì)后進(jìn)生的偏見(jiàn)，寬容后進(jìn)生的對(duì)抗情緒，寬容后進(jìn)生的反復(fù)表現(xiàn)，寬容對(duì)待后進(jìn)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。多給后進(jìn)生一些愛(ài)心，讓愛(ài)的陽(yáng)光溫暖后進(jìn)生的心靈，讓愛(ài)的雨露滋潤(rùn)后進(jìn)生的成長(zhǎng)，積極探索新方法和技巧，努力加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作，或許另一個(gè)偉大的人物就在您的手中誕生！

總之，教學(xué)是藝術(shù)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生更需要方式方法，只要教師用真心碰撞學(xué)生心靈，用真切語(yǔ)言溝通學(xué)生心聲，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作將會(huì)取得豐碩的成果。

（作者單位：廣西崇左市大新縣桃城第一中學(xué) 532300）