淺談小學(xué)語文教學(xué)中“以情激情”教法的運用

歐燕萍

摘要：在語文教學(xué)中，激情教學(xué)就是重視學(xué)生的情感體驗，打造激情，從反復(fù)的讀文中領(lǐng)會文章要表達的感情，從而更深層次的理解課文。在感悟課文激情在教學(xué)過程中，有著不可低估的作用；如何讓激情充滿課堂？用教師的激情調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文；學(xué)生的激情感染教師，達到師生之間的互動，讓語文課更加充滿激情，更加有趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；以情激情

激情教學(xué)顧名思義就是用激情去進行教學(xué)，用激情去學(xué)習(xí)和傳授知識，用一種精神百倍的狀態(tài)、真摯的情感，通過不同的交流方式，把教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)緊密有效地結(jié)合起來，完成教學(xué)的目標(biāo)，使學(xué)生的智慧得到啟迪，潛能得以挖掘。激情教學(xué)是充分激發(fā)學(xué)生的美好情感，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生在小組合作探究中的優(yōu)勢，師生共同駕馭課堂，目的是通過同學(xué)之間的教與學(xué)來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生互教互學(xué)，以便促進全體學(xué)生成績的提高，同時培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識，形成合作互助的精神。 要上好課，必須有激情，沒有激情的教學(xué)，再好的教學(xué)手段也沒有感染力。學(xué)生對缺少激情的語文課積極性不高、興趣不濃、精神不飽滿、勁頭不足，聽著不解渴，語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)落不到實處，教學(xué)效果大打折扣。因此，語文課堂呼喚激情，只有師生注入激情，教師用自己的教學(xué)激情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，語文課堂方會生動而富有吸引力。傳統(tǒng)教學(xué)之所以面臨創(chuàng)新教法激烈的挑戰(zhàn)，原因在于傳統(tǒng)教學(xué)理念的滯后落伍，缺乏激情，無法及時適應(yīng)時代的變化和人的需求。我們必須與時俱進，充滿激情。正是如此，我用激情教學(xué)，是為了給許多傳統(tǒng)教學(xué)法注入新的活力，使其煥發(fā)新的生命力，讓激情在教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮更大的效能。希望教學(xué)改革中不要盲目追求花樣過多的翻新，而忽略了最重要的核心運用激情。應(yīng)該說，教學(xué)改革的實質(zhì)就是探索一種激情的開發(fā)和利用。語文教學(xué)中大部分時間還是以教科書為主，教師對教材的解讀和處理很重要。我們發(fā)現(xiàn)少數(shù)教師有誤讀文本的現(xiàn)象，對一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)和傳授的內(nèi)容脫節(jié)，因而教師要明確教學(xué)目標(biāo)，每課的目標(biāo)應(yīng)不求全而求精，集中一點打攻堅戰(zhàn)。

首先，語文教學(xué)活動中，教師應(yīng)從作品的語言入手，仔細(xì)品味語言，進而引導(dǎo)學(xué)生去感受和體驗作品的情趣美。比如我在教學(xué)《荷花》一課時，先請同學(xué)們自己品讀課文，劃出自己覺得最美的詞句。許多學(xué)生不約而同地劃出了“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”一句。我乘機引導(dǎo)學(xué)生展開大膽、合理的想象，給“冒”換詞，感受荷花怎樣的長出來，怎樣地露出來才叫“冒”出來？通過這樣的引導(dǎo)感悟，學(xué)生不僅領(lǐng)悟了作者用詞的準(zhǔn)確性，還體會到了文章語言的生動、趣味性。所以說，抓住作品的語言，是進入激情教學(xué)的關(guān)鍵，因為，語文含蓄性、情感性、模糊性等特點，值得我們?nèi)プ屑?xì)品味，只有這樣，我們才能進入文學(xué)的情感審美境界。

其次，在語文教學(xué)中，學(xué)生與老師，學(xué)生與作品產(chǎn)生共鳴，是進行激情教學(xué)的前提。教師是課堂教學(xué)的導(dǎo)入者，只有教師真正被文章感動的時候，學(xué)生才可能受其感染，真正進入到作品中，與作品同呼吸共命運。記得在教學(xué)《一個中國孩子的呼聲》一課時，我在課前熟悉課文，當(dāng)讀到孩子和家人手捧鮮花如約來到機場，迎接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體時，我不禁熱淚盈眶，一種莫大的悲痛與崇敬油然而生；當(dāng)讀到孩子向全世界發(fā)出“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭！”的呼吁時，我的心被震撼了，悲憤、崇敬之情頃刻間化作了一種力量，一種阻止戰(zhàn)爭的力量，一種捍衛(wèi)和平的力量……怎樣讓我們這些生活在和平環(huán)境中的孩子也能與小主人公產(chǎn)生共鳴呢？我布置學(xué)生課前去了解現(xiàn)代戰(zhàn)爭給人類帶來的災(zāi)難。在課堂中，我滿懷激情的范讀和一幅幅戰(zhàn)爭圖片的展示，使學(xué)生與老師、與小主人公產(chǎn)生了共鳴，從而激發(fā)了學(xué)生向往和平的美好情感與維護和平的崇高信念。

作為教師，在講解文章時，首先要使自己被文章所感動，受其感染，發(fā)自內(nèi)心地去欣賞文章。具體地說就是要深入把握作者情感的脈絡(luò)，善于挖掘文章中所蘊涵的情感因素。例如教學(xué)《十里長街送總理》一文中，讀到“人們心情沉痛，目光隨著靈車移動。好像有誰在無聲地指揮，老人、青年、小孩，都不約而同地站直了身體，摘下帽子，眼睜睜地望著靈車，哭泣著，顧不得擦去腮邊的淚水。”作為教師的我的心早已和文中的人們一樣沉痛，我的臉上滿是悲傷，學(xué)生們看著我眼里飽含著淚水，一邊讀一邊做著和文中人物們一樣的動作——目視靈車、站直身體、摘下帽子、眼淚順著眼角流出而顧不得擦拭……我做得是那么的投入。此時，教室里鴉雀無聲，孩子們一個個眼眶都濕漉漉的，還不時看到有同學(xué)用手指輕輕地擦擦眼角。我知道，我的表演是成功的，學(xué)生們已能深深體會到當(dāng)時人們送別總理時那種無比悲痛的心情。

再次，教師要善于激發(fā)學(xué)生的情感，善于用富有激情的語言，熱烈的語態(tài)，激昂慷慨的語調(diào)感染學(xué)生，調(diào)動他們的積極情緒，使他們主動進行情感體驗。許多老師都熟悉《圓明園的毀滅》這篇課文。在教學(xué)時，老師結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生體會用不同感情朗讀課文：讀課文第一段時，指導(dǎo)學(xué)生讀出惋惜之情，圓明園是我國“園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華”，它的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，中國人民為之惋惜。圓明園是“當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館”，它的毀滅也是世界文化史上不可估量的損失，世界人民也應(yīng)感到惋惜；再用贊嘆之情朗讀第二部分，圓明園“是一座舉世聞名的皇家園林”，它的“舉世聞名”讓我們自豪，值得世界人民贊嘆。圓明園收藏著最珍貴的歷史文物，是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館，通過語氣的調(diào)整突出兩處“最”，體驗贊嘆之情；接著指導(dǎo)學(xué)生用仇恨之情朗讀課文第三部分，這樣一座世界上最宏偉壯觀的園林，這樣一座當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館，竟然在幾天之內(nèi)化為灰燼，怎能不激起讀者對侵略者深深的仇恨……老師通過對學(xué)生感情朗讀過程的指導(dǎo)，使學(xué)生在認(rèn)識語言、品味語言的過程中，得到了情感的升華。

語文作品里有許多讓我們感動、震顫的情感因素，只有結(jié)合作品，善于挖掘作品中的情感因素，積極引導(dǎo)學(xué)生進行情感體驗，才能讓我們的心靈得到凈化，性情得到陶冶，精神境界得到提升，使我們深切體驗作品中的“真”、“善”、“美”。同時，也能增進師生之間的情感交流，促進課堂氣氛的活躍，讓真正的情感教育滲透于課堂上，讓動人的情感洋溢在我們的周圍。

總而言之，沒有激情的語文課只是一灘死水，激不起半點清風(fēng)和漪漣。教師就是搭在學(xué)生與作者之間的一座情感的橋梁，要想使課堂充滿激情就必須做到“以情激情”，只有這樣才能點燃課堂，才能撥動學(xué)生的求知欲，才能抓住學(xué)生的心！