創(chuàng)設情境，激發(fā)寫作靈感

徐曉冬

摘要：設境是教師根據寫作要求以及寫作題目創(chuàng)設寫作情境。境設得好能使學生寫作運筆如飛，一揮而就。境設得不好則會事倍功半，打不開學生的思路，激發(fā)不起學生的寫作興趣。因此，設境是情境作文教學的關鍵。它使學生作文有內容可寫、下筆有話可說。

關鍵詞：情境；寫作靈感；教師；學生

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0062

新課程標準的總目標要求學生“養(yǎng)成觀察生活、思考生活的習慣，能及時記錄自己的所見、所聞、所思、所感；能用規(guī)范的書面語表達自己的思想，能正確對待社會語言現(xiàn)象?！边@個目標又一次明確地提出了我們作文教學的目的，要把作文教學與學生實際生活相結合，要引導學生說真話、寫真事、抒真情。要讓學生認識到，文章是為了同別人交流思想、交流情感、交流經驗的需要而作，這才是作文的真正目的。

文章貴在真情實感，惟有真情實感才是有靈魂的，才會打動人。這就需要設境。情境作文教學設境很重要。設境是教師根據寫作要求以及寫作題目創(chuàng)設寫作情境。境設得好能使學生寫作運筆如飛、一揮而就。境設得不好則會事倍功半，打不開學生的思路，激發(fā)不起學生的寫作情思。因此，設境是情境作文教學的關鍵。那么，如何創(chuàng)設有效的作文教學情境呢？

一、創(chuàng)設活動情境

情境作文教學把活動視作兒童主體的活動，突出兒童在情境作文教學活動中的主體能動作用。在優(yōu)化的特定情境中進行，既有教師的意圖，又有根據教學目標設計的角色，使兒童投入再現(xiàn)教學內容的角色、體驗角色和評價角色的心理活動中，產生進入情境角色的感覺。

1. 參加實踐活動。實踐活動也是學生所喜愛的活動形式，它不但培養(yǎng)了學生的主動參與意識和動手實踐能力，還讓學生在實踐過程的感知、體驗中豐富了作文素材，如科學實驗、養(yǎng)小動物、栽花種草、制作小玩意等，也可以引導學生走出校門，參加社會實踐活動等。如我們當?shù)匾粚δ贻p的夫妻為了救鄰居雙雙毀容，我們班級組織了“愛心跳蚤”活動，學生將自己的東西搬到學校義賣，將賣得的錢捐給那對夫妻。事后，筆者請他們將這活動記下來，不管從哪方面切入都可以。學生從不同的角度對這次活動進行了記錄，揚揚灑灑，寫得非常好。再如，我們班上假日小隊的學生在情人節(jié)、母親節(jié)賣花賺錢，然后寫下的心理體驗都非常形象生動。

2. 運用角色活動。運用“角色表演法”讓學生扮演文章的人物，通過人物的音容笑貌、言行舉止，栩栩如生地創(chuàng)演或重演事情經過，讓扮演者親自體驗事件中的人和事，讓觀看者親眼目睹事件的全過程，這樣大家都能在寫作中形象生動地反映出所見、所聞、所感，寫出真切感人的文章來。如一些可以表演的課本劇，如學生感興趣的小品啞劇等，都可以讓學生創(chuàng)造性地處理情節(jié)、登臺表演。這樣，表演者和欣賞者都能入情入境、體察細微。表演者的創(chuàng)造性、多樣性，反映出情節(jié)內容的豐富性以及真實的情感體驗都可以為學生提供很好的寫作素材。

通過一定的活動情境的設置，學生有了自己真切的體驗，一旦激發(fā)，便會如山澗之溪水，奔流不斷，產生一吐為快之感。這樣，作文的“要我說”就變成了“我要說”，讓學生真正體會到作文是自我表達的需要，是與人交流、分享的需要，當然會產生親切感與積極的情趣，促使情感的閘門不由自主地打開了。

二、創(chuàng)設節(jié)日情境

小學生愛幻想、善于模仿、心底純潔、容易動感情，他們希望一見題材就能勾起喜怒哀樂，引起追思回憶，使他有話可說、有話要說。中秋節(jié)、端午節(jié)、父親節(jié)、母親節(jié)等節(jié)日，或其他有特殊意義的日子，只要教師用心布置、加以引導，很容易在這樣一些特殊的日子營造出寫作的氛圍，激發(fā)學生的寫作沖動，從而使他們有話可說、有情可表。

例如，勞動節(jié)，我們可以設計別開生面的一次勞動——幫助孤寡老人打掃衛(wèi)生等；清明節(jié)，用文字和自己亡故的親人說說話；新年時，辭舊迎新，反思自己一年來的收獲和不足，并寫下自己新的一年的打算；“母親節(jié)”“父親節(jié)”或“三八節(jié)”等可以給自己的父母或爺爺、奶奶、外公、外婆等寫一封信。

現(xiàn)代社會，生活節(jié)奏很快，書信似乎漸被冷落遺忘，人和人之間哪怕是父母和子女之間溝通談話都很少了，相信彼此心里肯定也有很多無法口頭表達的東西，所以“通信作文的意義，遠遠超出了作文本身。”一次母親節(jié)，筆者就讓學生每人給母親寫一封信，要求情感真摯，表達自己對母親真實的情感。

學生的情感是容易被激起的，一旦他們的認識活動能伴隨著情感，那他們對客觀世界的認識會更豐富、更深刻、更生動。善用特殊的節(jié)日情境，學生都有話可說，而且作文內容充實、感情真摯、語言流暢。再者“文以載道”，這樣善用節(jié)日情境，對學生的心靈也有洗滌凈化的作用。

三、把握特殊情境

情境作文教學以新穎的、優(yōu)化的情境形態(tài)為刺激物，吸引學生的注意和興趣，刺激大腦皮層的興奮。生活中處處有學問，只要教師留心，到處都會發(fā)現(xiàn)可營造學生寫作情境的契機。例如突然下雪了，突然霧很大等。把握生活中特殊的情境，使學生從具有新穎性的特殊的客觀事物的觀察中，得到新的感官上的滿足、愉悅，喚起學生運用語言描述特殊情境的熱情。

車爾尼雪夫斯基說：“任何東西，凡是顯示生活或者使我們想起生活的，那就是美?！惫膭顚W生把握自己生活中特殊的點滴小事和情感體驗，激發(fā)他們自我表達的興趣，從而養(yǎng)成勤于動筆的好習慣，說真話，抒真情，從而提高了作文水平。

法國啟蒙思想家狄德羅曾經說過：“沒有情感這個品質，任何筆調都不可能打動人心?！鼻榫匙魑慕虒W情境創(chuàng)設得好，寫作會成為學生心靈得到滿足的需要。當寫作成為學生心靈傾訴需要的時候，那他們的習作就是不激也能自發(fā)了。

（作者單位：浙江省瑞安市江南實驗學校 325200）