小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

謝雪梅

摘要：在教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，其主要依據(jù)是社會(huì)心理學(xué)中的合作原理，它強(qiáng)調(diào)人際交往具有促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的功能。由于小組合作能有效改善課堂教學(xué)氛圍，且具有使學(xué)生養(yǎng)成良好非認(rèn)知品質(zhì)、大幅提高學(xué)習(xí)成績(jī)等各方面的作用，故被世界各國(guó)教育領(lǐng)域高度關(guān)注和重視，并逐漸發(fā)展成當(dāng)代的一種主流教學(xué)理論，可謂近十幾年來最成功和關(guān)鍵的教改。本文主要針對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂小組合作應(yīng)用現(xiàn)狀的分析，探討小組合作有效運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：小組合作；初中數(shù)學(xué)；現(xiàn)狀問題；實(shí)際應(yīng)用

一、初中數(shù)學(xué)課堂小組合作應(yīng)用現(xiàn)狀

1、小組合作流于形式。據(jù)相關(guān)調(diào)查資料顯示，當(dāng)前大部分教師還不能很好把握小組合作實(shí)施時(shí)機(jī)與內(nèi)容，在選擇上還存在較多問題。由于初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)并非全面適合小組討論，但部分教師卻還是在教學(xué)中頻繁采取該方式教學(xué)，不僅導(dǎo)致學(xué)生缺乏新奇感，甚至還造成了小組討論的形式化。與此同時(shí)，教師沒能及時(shí)反饋小組討論結(jié)果，較少給出有效的建議，單方面根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)教學(xué)，不重視學(xué)生的創(chuàng)新性觀點(diǎn)，嚴(yán)重限制了學(xué)生的討論內(nèi)容，結(jié)果只能就題論題，根據(jù)教材中的結(jié)論定理展開討論，反而不能給出自己對(duì)問題的見解。要保證小組討論效果的有效性，應(yīng)科學(xué)建立合作小組，討論富有教學(xué)價(jià)值的問題，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使其在討論中各抒己見，進(jìn)而理解新知、獲得新知。

2、其他方面存在的問題。一方面，學(xué)生沒有充足的討論時(shí)間。這主要受限于課堂時(shí)間，再加上教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的過度重視，通常是一提出問題，就馬上組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，且經(jīng)常是學(xué)生剛進(jìn)入狀態(tài)，教師又已經(jīng)提出匯報(bào)探討結(jié)果的要求，由于探究時(shí)間較短，學(xué)生僅僅才初步認(rèn)識(shí)、了解相關(guān)問題，很難得出深刻有效的結(jié)論，故而，只能在教師催促的過程中選擇搪塞應(yīng)付，也就無法發(fā)揮小組合作的應(yīng)有效果。另一方面，組內(nèi)成員分工模糊。眾所周知，數(shù)學(xué)教學(xué)有別于其他學(xué)科，必須全面調(diào)查學(xué)生的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造更多參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的條件，使其在親自探索以及相互交流的過程中獲得新知。但在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師往往一說明主題，就讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，結(jié)果有的小組雖然討論得熱火朝天，但事實(shí)上每位成員的觀點(diǎn)都沒被充分接收，甚至部分小組還存在以組長(zhǎng)為“主力軍”，其成員很好參與其中或是發(fā)言不積極的現(xiàn)象，使得小組合作中學(xué)生參與性、積極性較低，造成合作學(xué)習(xí)最突出價(jià)值的直接喪失。

二、初中數(shù)學(xué)課堂小組合作應(yīng)用策略

1、引導(dǎo)學(xué)生合作，增強(qiáng)合作能力。小組合作學(xué)習(xí)是一種全新學(xué)習(xí)方式，必須基于學(xué)生自愿的原則基礎(chǔ)上開展。由于學(xué)生是首次接觸這種新型學(xué)習(xí)方式，故還需要教師加以合理引導(dǎo)才能形成合作意識(shí)。在小組合作學(xué)習(xí)中要準(zhǔn)確擺放每位成員的位置，方可使其獲得相應(yīng)的能力提升，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率有效提高。例如，在“多邊形”知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可通過提問的形式引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，如：“哪個(gè)小組能將兩個(gè)三角板搭建成多邊形？”學(xué)生通過組內(nèi)合作很快便成功搭建出多邊形，這時(shí)，教師可再提出問題，如對(duì)搭建出四邊形的小組：“你們最初拼出的圖形是什么呢？拼出四邊形的步驟有哪些？可以向其他同學(xué)分享你們小組的成功經(jīng)驗(yàn)嗎？那么，完成四邊形的拼接后還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？”這種提出的形式，便是教師引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中針對(duì)某個(gè)問題再展開合作探究。而要求成功小組分享經(jīng)驗(yàn)，可促進(jìn)其他小組發(fā)現(xiàn)自己小組在實(shí)施及合作過程中的不足，達(dá)到借鑒學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果，使學(xué)生合作技能與小組合作學(xué)習(xí)能力得到有效提升。

2、明確成員分工，養(yǎng)成合作習(xí)慣。所謂合作學(xué)習(xí)，即集體的學(xué)習(xí)行為，而非個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，這需要學(xué)生具備極強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。因此，要成功開展合作學(xué)習(xí)，必須明確成員分工，在不同階段每個(gè)成員都應(yīng)擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，承擔(dān)一項(xiàng)相對(duì)側(cè)重的責(zé)任，比如：小組探究的組織、記錄、資料以及首席發(fā)言、第二發(fā)言的人員，與此同時(shí)，還要有反方人員專門提出反方意見。經(jīng)過一段時(shí)間之后，再互換角色，讓每位學(xué)生都能得到不同角色的體驗(yàn)鍛煉，進(jìn)而獲得一定程度上的提升，并養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣與意識(shí)。例如，在“統(tǒng)計(jì)的意義”知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，組織合作小組統(tǒng)計(jì)班內(nèi)每位學(xué)生的家庭人數(shù)，既要調(diào)查又要記錄，為此，就必須明確組內(nèi)成員的分工，確定調(diào)查和記錄的人員，才能更好地進(jìn)行合作。另外，小組成員座位應(yīng)采取相鄰或面對(duì)面的形式，以提供給組員之間討論學(xué)習(xí)的便利，實(shí)現(xiàn)充分交流溝通的目的。

3、把握合作時(shí)機(jī)，提高合作效率。從某種程度上來說，合作學(xué)習(xí)是特殊認(rèn)知的過程，雖然效果顯著，但不適宜所有知識(shí)的學(xué)習(xí)。某些教師出于對(duì)多樣化學(xué)習(xí)形式的追求，而盲目的采取合作學(xué)習(xí)，不管是較難或較易，亦或是需要學(xué)生自己動(dòng)手探索的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，均讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)果由于時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)達(dá)不到預(yù)期效果。由此可見，實(shí)施合作學(xué)習(xí)必須準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性的開展，才能取得良好教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通常教學(xué)重難點(diǎn)學(xué)生很難理解和掌握，只要教師能準(zhǔn)確把握合作時(shí)機(jī)，加強(qiáng)該方面的合作學(xué)習(xí)，即可有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，在“平方差公式”知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中，推導(dǎo)平方差的過程和歸納平方差公式這兩方面，是“教”與“學(xué)”的重難點(diǎn)內(nèi)容。教師可在教學(xué)中先給出如下題目：（x+y）（x-y）；（3a+b）（3a-b）；（6x+y）（6x-y）；（4e+3b）（4c-3d），要求學(xué)生求出題目答案，然后引導(dǎo)學(xué)生：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，這幾道例題中是否存在規(guī)律？如果有，是如何的規(guī)律呢？”讓學(xué)生通過獨(dú)立思考之后，再進(jìn)行小組合作探究，當(dāng)然在該過程中，教師要深入到不同的合作小組中，根據(jù)其不同情況給予指導(dǎo)，但切記不可參與到學(xué)生討論。緊接著，讓各小組選派代表分享探究結(jié)果，通過與全體學(xué)生的交流，將平方差公式成功推導(dǎo)出來。

這種教學(xué)流程，是讓學(xué)生先自主獨(dú)立的思考后，在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行合作探究，然后再進(jìn)行組間交流，能夠促進(jìn)合作交流與自主探究效用的全面發(fā)揮。

三、結(jié)語(yǔ)

新課改強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的方法之一，在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)突出學(xué)生的主體性，將教師的角色轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、組織者以及倡導(dǎo)者，重視對(duì)學(xué)生合作意識(shí)和技能的培養(yǎng)與指導(dǎo)，確保生生間進(jìn)行有效的交流，既要讓學(xué)生相互合作又要相互競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)而才能使合作學(xué)習(xí)的作用充分發(fā)揮出來，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生健康主動(dòng)發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)

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