陳慧敏
摘 要 教材是知識的載體,當(dāng)教材內(nèi)容與學(xué)生的實際有距離的時候,教師就應(yīng)該起到一個橋梁的作用,在學(xué)生與教材之間架起一座隱形的橋,讓學(xué)生自己走過去,獲得了教材提供的數(shù)學(xué)知識,才能更加深刻地體會到教材的作用,從而慢慢地走進(jìn)教材,領(lǐng)悟知識的內(nèi)涵。
關(guān)鍵詞 教材 靈活使用 服務(wù) 學(xué)生學(xué)習(xí)
中圖分類號:G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-7661(2016)12-0102-03
數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)課程理念的基本物化形式,是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、教師教授數(shù)學(xué)的最基本藍(lán)本,是聯(lián)結(jié)“數(shù)學(xué)課程目標(biāo)”與“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”的最主要橋梁。相同的教材,由于學(xué)生之間是存在差異的,因此所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識也是不同的,或多或少,或難或易。不同的學(xué)生,不同的教師都會有不同的收獲。那么,教師如何走進(jìn)教材、活用教材,才能讓教材更好的為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)呢?我從以下幾個方面進(jìn)行了思考和嘗試,以期達(dá)到拋磚引玉的效果。
一、通讀整套教材,系統(tǒng)掌握知識,打好靈活使用教材的基礎(chǔ)
小學(xué)數(shù)學(xué)教材無論是老教材(浙教版)、人教版實驗教材還是新教材(2012版義務(wù)教育教科書),它們共同的特點就是具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性。因此教師鉆研教材時,從整體上把握處理好教材,做到大處著眼,小處著手。只有掌握了小學(xué)數(shù)學(xué)知識點的來龍去脈,就能為教師靈活使用教材打下夯實的基礎(chǔ)。
比如“分?jǐn)?shù)”這部分內(nèi)容。我們先分析這個內(nèi)容在小學(xué)階段的知識分布情況。
從上表,我們可以看出,“分?jǐn)?shù)”這個知識的教學(xué)在小學(xué)階段是分散在三個學(xué)期的,分別是三年級上冊安排了《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》,五年級下冊才完整的認(rèn)識《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》,接觸到《分?jǐn)?shù)的加減》,六年級上冊安排《分?jǐn)?shù)的乘除》。誠然,學(xué)生三年級就認(rèn)識了分?jǐn)?shù),開闊了視野。但是,作為一個認(rèn)知系統(tǒng),這樣的結(jié)構(gòu)安排是否有利于學(xué)生扎實地掌握“分?jǐn)?shù)”知識呢?實際教學(xué)中,我們就發(fā)現(xiàn),學(xué)生到了五年級再次學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時,已經(jīng)將三年級的知識遺忘了一大部分了,教師就要幫學(xué)生縱向梳理一下三年級學(xué)到的“分?jǐn)?shù)”的知識并且擴(kuò)充分?jǐn)?shù)意義,為接觸假分?jǐn)?shù)打下基礎(chǔ)。因此,學(xué)習(xí)新知之前的復(fù)習(xí)能否發(fā)揮其作用,就要看教師鉆研教材的程度了。教師教學(xué)之前的“前瞻”非常重要,因為只有準(zhǔn)確了解前面學(xué)到什么程度,才能把握好新知的切入點,使學(xué)生的學(xué)習(xí)更順利、更有效。
二、適當(dāng)調(diào)整各單元知識間的順序,便于更好服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)
《課標(biāo)(2011版)》明確提出要“創(chuàng)造性地使用教材”,就是要教師根據(jù)實際情況,結(jié)合自己的思考,靈活創(chuàng)造性地使用教材,體現(xiàn)“用教材教”而非“教教材”的理念。教師應(yīng)該根據(jù)自己所處的實際教學(xué)情況,認(rèn)真思考合理的教學(xué)順序,而不是被動依賴教材或某些規(guī)定。
例如在新教材一年級上冊的教學(xué)中,我們就需要去調(diào)整單元教學(xué)內(nèi)容的順序。上圖是新教材一年級上冊的目錄,從目錄中,我們清晰地看到,在準(zhǔn)備課之后的第二單元,教材就安排了“上下、前后、左右”這一“位置”的知識教學(xué)。在實驗教材中這一內(nèi)容安排一年級下冊的,新教材把這個內(nèi)容提前至一年級上冊,編者可能考慮到“位置”的內(nèi)容,在本冊“認(rèn)識圖形”與“數(shù)的認(rèn)識”教學(xué)中,起到基礎(chǔ)支撐的作用。然而,編者可能沒想到,新教材把這一內(nèi)容安排得如此靠前,面對的學(xué)生是剛剛?cè)雽W(xué)的新生,碰到了種種困難:首先是教材中涉及的字不認(rèn)識,根本無法去閱讀;其次,在課堂中,無法結(jié)合實際說出前、后、左、右的同學(xué)是誰?因為面對剛?cè)雽W(xué)1周左右的孩子,同學(xué)之間的溝通交往還是需要時間的積累;最后,配套的課堂作業(yè)本中,大量答案都需要漢字書寫,給剛?cè)雽W(xué)的他們帶來莫大的困難。也給我們教師帶來痛苦的糾結(jié)啊。面對這樣的現(xiàn)實,我們就提議下一屆的一年級數(shù)學(xué)教師,要正視這個問題,把“位置”這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮笾?,先進(jìn)行第三單元“1~5的認(rèn)識和加減法”的教學(xué),在學(xué)習(xí)完第五單元的內(nèi)容后,可進(jìn)行“位置”內(nèi)容的教學(xué)。這樣的調(diào)整,就充分的考慮了學(xué)生的實際因素。
三、基于學(xué)生,創(chuàng)造性改變學(xué)習(xí)素材,使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松有效
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性,一定程度上取決于他們對學(xué)習(xí)素材的感受與興趣。教材里安排的主題圖、例題所創(chuàng)設(shè)的問題情境都來源于學(xué)生的生活。但是,整體上的地區(qū)差異,個體上的認(rèn)知差異都需要教師去思考、去創(chuàng)新。
比如在解讀實驗教材三年級下冊《商中間、末尾帶零的除法》這節(jié)課時,教材所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容分別為:例5是0除以任何不是0的數(shù)都得0,例6教學(xué)商中間、末尾帶零的除法計算。例5教材呈現(xiàn)的主題圖是“西游記”中分西瓜的情境;例6教材選擇的研究素材是用電數(shù)的計算。根據(jù)課程目標(biāo)與教學(xué)計劃,例5與例6應(yīng)在同一節(jié)課內(nèi)完成教學(xué)的。那么我就在思考,學(xué)生在同一節(jié)課的學(xué)習(xí)中,情景從神話色彩的故事中,一下子轉(zhuǎn)入現(xiàn)實生活中的用電量的計算,課堂環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)折急、情境的跳躍幅度大,容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)情緒上的落差,出現(xiàn)情境的副作用。因此,我在執(zhí)教這個內(nèi)容時,就對教學(xué)情境進(jìn)行了創(chuàng)造性改變。
[片斷]
在學(xué)生借助西游記的主題圖學(xué)習(xí)并得出0除以任何不是0的數(shù)都得0時。
師:從剛才八戒分西瓜的活動中,我們獲得什么數(shù)學(xué)知識呢?
生:0除以任何不是0的數(shù)都得0。
師:你總結(jié)得很完整。接著,唐僧又讓悟空又去摘了些桃子,要把這些桃子分給徒弟。這次,他讓沙僧來分。
[課件再次出示唐僧師徒的對話。]
師:你找到哪些數(shù)學(xué)信息?
生:有309個桃子,平均分給3人。每人分到幾個?
師:你能幫沙僧算算每人分到幾個桃子呢?請試試看。
生嘗試計算。
從片斷中可以看出,借助西游記中師徒分東西的這條情境主線,把例 5與例6兩個知識點串連起來。教學(xué)例5時,運用了教材中呈現(xiàn)的主題圖來引入本節(jié)課的第一個教學(xué)重點,讓學(xué)生充分體會0除以任何一個不是0的數(shù)得0。延續(xù)前面已經(jīng)創(chuàng)設(shè)好的情境,我將表格里的數(shù)據(jù)仍然用唐僧師徒四人的對話引出除法的計算。將3個月用電309千瓦時改變成師傅要給三個徒弟平均分309個桃子。這樣創(chuàng)造性的改變情境,考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性的同時,也進(jìn)行了更加具體有效的數(shù)學(xué)思考。接著將被除數(shù)由309個桃子變成390個桃子,再次計算,學(xué)生就會對比出商的中間、末尾帶零的除法的特點以及計算中應(yīng)注意的問題。這樣的過程鏈接了兩個知識點,可是學(xué)生并沒有覺得困難,可見過渡是多么自然。
四、尊重教材,用活教材,充分展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)
對教材加以創(chuàng)造性的使用雖然取得了一定的效果,但是我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識到教材的重要地位。深入的鉆研教材、理解和尊重教材的編寫意圖,這樣才能更好的用好教材。尊重教材,就要深刻體會到教材的安排意圖,進(jìn)而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。在與學(xué)生長期的接觸中發(fā)現(xiàn),他們認(rèn)為語文書是用來讀的,而數(shù)學(xué)書沒什么好讀的??峙逻B有的老師都還意識不到數(shù)學(xué)教材的價值所在。我們在教材里可以看到例題、練習(xí),還有豐富的數(shù)學(xué)資料,如果教師能指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀教材的好習(xí)慣,學(xué)生會在閱讀的同時得到更多鍛煉,提高數(shù)學(xué)素養(yǎng),增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識。
例如,在六年級上冊數(shù)學(xué)廣角中,安排了我國古代數(shù)學(xué)問題《雞兔同籠》,本節(jié)內(nèi)容,教材中列舉了多種解題方法,但是學(xué)生的思維卻是無限的。學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生可以用畫圖的方法表示自己的思路,稍強(qiáng)的學(xué)生可以將圖轉(zhuǎn)化為算式,邏輯思維能力強(qiáng)的學(xué)生用到了方程解決問題,多種解法各有千秋,這就是給學(xué)生樹立自信的一個良機(jī)。這個教學(xué)環(huán)節(jié),充分體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重,不管是繁瑣的方法,還是簡便靈活的方法,都是學(xué)生思考的成果,學(xué)生感到適合自己的就是最好的解法。教材為師生提供了可以交流的素材,我們在已有答案的基礎(chǔ)上繼續(xù)思考,將解決問題的思路無限延伸,這才是最好的使用教材。
綜上所述,我認(rèn)為教材是知識的載體,當(dāng)教材內(nèi)容與學(xué)生的實際有距離的時候,教師就應(yīng)該起到一個橋梁的作用,在學(xué)生與教材之間架起一座隱形的橋,讓學(xué)生自己走過去,來獲得了教材提供的數(shù)學(xué)知識,才能更加深刻地體會到教材的作用,從而慢慢地走進(jìn)教材,領(lǐng)悟知識的內(nèi)涵。“教是為了不教”,學(xué)生通過教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí),懂得了如何使用教材這才是教育的最高境界,教育的意義才會更加深遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn):
[1]斯苗兒.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例專題研究[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2005.
(責(zé)任編輯 陳 利)