項(xiàng)佳佳
中圖分類號(hào):G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2016)12-0090-02
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”。對(duì)于一個(gè)具有大語(yǔ)文觀的教師來(lái)說(shuō),僅僅布置學(xué)生利用課外時(shí)間去閱讀相關(guān)的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,應(yīng)該立足課堂,充分挖掘教材、課堂生成的課程資源進(jìn)行拓展延伸。拓展延伸首先要抓緊時(shí)機(jī),不一定都是在學(xué)完課文之后,把話題像射線那樣地?zé)o限延長(zhǎng)。簡(jiǎn)而言之就是——見(jiàn)機(jī)行事。雖然,這個(gè)“機(jī)”的生發(fā)點(diǎn)很多,但是,作為教師應(yīng)該牢牢把握一點(diǎn),那就是“見(jiàn)機(jī)”所行之“事”,應(yīng)該緊緊地與課堂教學(xué)目標(biāo)吻合。如果我們認(rèn)真研讀教材,其實(shí)可以發(fā)現(xiàn),不光是課后的思考練習(xí),甚至在課文中,也為我們課堂教學(xué)的拓展延伸留下了教師發(fā)揮的空間。
一、從課文內(nèi)容處拓展
1.根據(jù)課文內(nèi)容延續(xù)向下發(fā)展
在教《窮人》一課后,設(shè)計(jì)延伸:漁夫和桑娜如何撫養(yǎng)抱回來(lái)的兩個(gè)孤兒呢?那兩個(gè)孤兒在他們的撫養(yǎng)下又有什么樣的故事呢?他們家自己的三個(gè)孩子和兩個(gè)孤兒五個(gè)孩子在一起又會(huì)發(fā)生些什么?這就是根據(jù)課文內(nèi)容作出的延伸形式。
2.聯(lián)系生活實(shí)際作出的延伸
在教學(xué)《貓》這一課時(shí),把“抓住特點(diǎn)描寫”定為教學(xué)目標(biāo)。
師:你們有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)蜜蜂嗎?(學(xué)生都說(shuō)見(jiàn)過(guò)。)
師:你們見(jiàn)過(guò)的蜜蜂,最大的特點(diǎn)是什么?
生:團(tuán)結(jié)。
師:為什么說(shuō)他們團(tuán)結(jié)?
生:蜜蜂是群居動(dòng)物,只要他們的蜂巢受到攻擊,他們就會(huì)群起而攻之。
師:看來(lái)你對(duì)蜜蜂的特點(diǎn)非常了解。(板書:特點(diǎn))
師:你們見(jiàn)過(guò)螞蟻吧?你們覺(jué)得他們有什么特點(diǎn)?
生:他們很勤勞,成天在地上尋找食物。
師:看來(lái)你很會(huì)抓特點(diǎn),一下子就抓住了他的特點(diǎn)。(板書:在“特點(diǎn)”前寫上“抓住”。)
師:誰(shuí)家養(yǎng)了寵物?
生:我家養(yǎng)了一只小狗,特別忠誠(chéng)。有一次,我家遭賊,是它嚇跑小偷。
師:真了不起,你不但說(shuō)了他的特點(diǎn),還說(shuō)了一個(gè)事實(shí),來(lái)證明你這個(gè)特點(diǎn)。這叫抓住特點(diǎn)描寫。(板書:描寫)
師:今天我們要學(xué)習(xí)老舍先生寫的《貓》,通過(guò)這一刻的學(xué)習(xí),我們要向老舍先生學(xué)習(xí)如何抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫。
這樣的拓展延伸能夠聯(lián)系生活實(shí)際,不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,而且使學(xué)生對(duì)新課文有了清晰的認(rèn)識(shí)。在這樣的基礎(chǔ)上還可以進(jìn)行課后的小練筆“喜愛(ài)的小動(dòng)物”,效果應(yīng)該會(huì)不錯(cuò)。
3.由此及彼事物之間的橫向聯(lián)系
比如《看雪》一課,課文記敘了沒(méi)有見(jiàn)過(guò)雪的臺(tái)灣孩子,想去北京看雪的心情。教完課文后引導(dǎo)學(xué)生延伸,課文中的小朋友有機(jī)會(huì)去北京還能看到些什么呢?你能為他們做個(gè)介紹嗎?有的學(xué)生說(shuō):天安門、長(zhǎng)城……有的學(xué)生能夠?qū)倢W(xué)過(guò)的課文《北京》,學(xué)以致用,將美麗的北京介紹了一番。其實(shí)孩子們完全可以在生活中找到各種各樣的實(shí)例完成這種橫向延伸。
在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中,我們根據(jù)不同的課文內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生不同的興奮點(diǎn),讓學(xué)生進(jìn)行不同類別的拓展與延伸思考。
二、從語(yǔ)文知識(shí)處拓展
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該立足于幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí),從落實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)和培養(yǎng)學(xué)生綜合性語(yǔ)文素養(yǎng)方面講,語(yǔ)文知識(shí)的拓展顯得尤為重要。語(yǔ)文知識(shí)拓展的“點(diǎn)”多、“路”廣,教師要因課而異,敏銳捕捉;精心構(gòu)思,巧妙設(shè)計(jì);把握梯度,循序漸進(jìn);注重感知,多“說(shuō)”少“寫”。首先在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師要善于抓住訓(xùn)練的契機(jī),充分進(jìn)行字詞和局端的訓(xùn)練。如生字組詞的擴(kuò)展、句式的掌握運(yùn)用……在閱讀感悟文本的過(guò)程中,潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生積累更多的詞匯。
如《找春天》(二年級(jí)下冊(cè))一文中從“小草從地下探出頭來(lái),那是春天的眉毛吧?早開(kāi)的野花一朵兩朵,那是春天的眼睛吧?樹(shù)木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽,那是春天的音符吧?解凍的小溪丁丁冬冬,那是春天的琴聲吧?”這幾句話可以找到春天,可以讓學(xué)生照樣子說(shuō)說(shuō)寫寫,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。
生1:柳樹(shù)長(zhǎng)出了又細(xì)又長(zhǎng)的枝條,那是春天的頭發(fā)吧?
生2:小學(xué)生背著書包奔出校園,那是春天的孩子吧?
三、從思維創(chuàng)新處拓展
創(chuàng)新思維的拓展,可以引發(fā)學(xué)生豐富的想像和聯(lián)想,可以訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性和發(fā)散性,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì),還能使學(xué)生深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中要結(jié)合具體的內(nèi)容善于巧設(shè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑討論,相機(jī)進(jìn)行創(chuàng)新思維的拓展性教學(xué)。
如學(xué)了《充氣雨衣》(二年級(jí)下冊(cè))可以進(jìn)行這樣的思維創(chuàng)新拓展:課文中的小林細(xì)心觀察,勤于思考,發(fā)明了充氣雨衣。老師相信同樣聰明的你們利用自己智慧的小腦袋也會(huì)發(fā)明出更多新奇的玩意兒,那么你們想發(fā)明什么樣的東西呢?
生1:我想發(fā)現(xiàn)家里的牙刷經(jīng)常會(huì)掉在地上,我要發(fā)明一只不倒翁牙刷。像不倒翁一樣,牙刷就不會(huì)掉到地上,這樣牙刷就能保持干凈。
生2:我要發(fā)明一種隨身攜帶的床,這樣我們隨時(shí)隨地可以休息……
課堂拓展應(yīng)在立足文本的基礎(chǔ)上,突破“文本”的限制,對(duì)文本進(jìn)行有效的拓展與超越,因?yàn)榻滩奶峁┑奈谋臼怯邢薜?。所以拓展延伸?yīng)該圍繞課文的主題和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們要始終記住,只有文字才是教學(xué)之本,才是語(yǔ)文教學(xué)的主要憑借,也才是最好的課程資源。拓展延伸是為深入理解教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的,不能讓內(nèi)容為拓展延伸服務(wù)。
(責(zé)任編輯 陳 利)