農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生數(shù)學(xué)成績兩極分化的成因及對策

覃燕

摘 要 新課程要求數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，要想保證每一位學(xué)生都能夠獲得良好的發(fā)展，教師必須要采取積極有效的措施防止出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。鑒于此，本文針對農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的兩極分化現(xiàn)象的原因進(jìn)行了探討，并針對性地提出了解決策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 兩極分化 成因 解決策略

中圖分類號：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）12-0082-02

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每一位學(xué)生，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程不是以培養(yǎng)少數(shù)精英為目的的，而是要面向全體學(xué)生，防止“兩極分化”，使每一位學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。但在農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對于這一要求的落實(shí)情況并不樂觀，農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生數(shù)學(xué)成績的兩極分化十分嚴(yán)重，后進(jìn)生所占的比例較大，特別在小學(xué)五、六年級表現(xiàn)得尤為突出。這種狀況直接影響著農(nóng)村義務(wù)教育整體數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，嚴(yán)重違背了課程改革的初衷。如何破解農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生數(shù)學(xué)成績兩極分化的嚴(yán)重問題，提高學(xué)習(xí)成績，是當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)亟待解決的重大課題。因此，分析探討農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生數(shù)學(xué)成績分化原因，破解分化的路徑，對于大面積提高農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

一、農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生數(shù)學(xué)成績兩極分化的原因分析

1.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“無力、無趣”綜合征。隨著市場經(jīng)濟(jì)和信息化的快速發(fā)展，網(wǎng)吧泛濫的影像、音像制品、和不健康的書籍等，侵蝕著農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生的頭腦，加上自控能力低，使得教育的力量顯得蒼白無力。另外由于多數(shù)農(nóng)村教師的照本宣科，教法欠多樣化，使得課堂教學(xué)氣氛死氣沉沉，學(xué)生感覺枯燥無味提不起學(xué)習(xí)興趣。

2.教師課堂教學(xué)中的不公平現(xiàn)象。目前在農(nóng)村小學(xué)多數(shù)教師與不同層次少數(shù)民族學(xué)生的互動存在差異，絕大多數(shù)教師普遍存在對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績好的少數(shù)民族學(xué)生表現(xiàn)出較高的互動頻率，對他們的缺點(diǎn)視而不見；在與后進(jìn)生互動時，教師則更傾向于采取專制、否定的控制手段，并且很少給這些后進(jìn)生充分的思考時間和表達(dá)機(jī)會，更有甚者表現(xiàn)出不耐煩情緒。這對促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生的發(fā)展是極其有害的，嚴(yán)重地違反了教育教學(xué)公平的原則。

3.多數(shù)少數(shù)民族小學(xué)生理解語句、題意的能力差。多數(shù)農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生普遍存在一個的問題，就是受母語干擾嚴(yán)重，沒有形成用漢語思維的習(xí)慣，對于數(shù)學(xué)語句的理解能力與城里同年齡學(xué)生相比存在顯著差異。農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生由于長期使用本民族語言交流學(xué)習(xí)，漢語成了第二語言，而他們所學(xué)的漢語又只有書面語言，平時缺少漢語文化交流機(jī)會和環(huán)境。導(dǎo)致了他們口語母語和書面語漢語的分離，語言思維模式還不成熟，這就出現(xiàn)了學(xué)生在解答有關(guān)應(yīng)用題時對題意的理解斷裂或斷層，導(dǎo)致了解決問題的第一步“讀題與審題”就出現(xiàn)了障礙，導(dǎo)致他們在解決有關(guān)應(yīng)用題方面舉步維艱，結(jié)果也導(dǎo)致了多數(shù)少數(shù)民族小學(xué)生數(shù)學(xué)成績不佳。這種常常被忽視的語言理解障礙往往是農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生成為學(xué)困生的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

二、破解農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生數(shù)學(xué)成績兩極分化的路徑選擇

1.教師要注重對農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)心態(tài)的了解

農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)心態(tài)是多樣化、多層次的，教師只有準(zhǔn)確地把握好學(xué)生課堂學(xué)習(xí)心理，才能做到因勢利導(dǎo)，對癥下藥，取得良好的教學(xué)效果。教師要多側(cè)面了解農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生課堂心理，喜歡上數(shù)學(xué)課的人數(shù)是多少，不喜歡這門課的主要原因是什么；然后設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效果。

2.正視學(xué)生的差異，注重課堂教學(xué)的層次性，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展

首先要求教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要做到面向全體，關(guān)注每一個農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生的反應(yīng)和不同層次學(xué)生的情感。關(guān)注“每一個學(xué)生”，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，而且更應(yīng)該關(guān)注那些所謂的“后進(jìn)生”或“學(xué)困生”，用自己的真愛讓后進(jìn)生從學(xué)習(xí)的陰影走出來，多用賞識和鼓勵點(diǎn)亮他們心中的渴望，不斷激勵他們進(jìn)行不懈的追求，努力消除自己視野中的“盲區(qū)”，隨時檢查有沒有被自己“遺忘”的角落。因此，在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，正視學(xué)生的差異，針對學(xué)生的不同特點(diǎn)采取不同的教育方法和措施。既要考慮學(xué)生的整體認(rèn)知水平，又要注意讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得。

3.加強(qiáng)農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生口語表達(dá)能力，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣

農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生語言缺陷是導(dǎo)致學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的主要因素之一，嚴(yán)重的影響解決實(shí)際應(yīng)用問題的能力，特別是閱讀理解能力對數(shù)學(xué)能力的發(fā)展有直接的影響，口語表達(dá)能力和閱讀能力不足會干擾學(xué)生對數(shù)學(xué)文字題和算術(shù)運(yùn)算題的理解?？谡Z表達(dá)能力和閱讀能力能夠反映，甚至決定學(xué)生的語言與詞匯水平的增長。例如，口頭技術(shù)策略有助于學(xué)生在問題的分析闡述中能夠精準(zhǔn)的表達(dá)自我觀點(diǎn)和見解，對問題中的關(guān)鍵詞和復(fù)雜句法結(jié)構(gòu)的深刻理解，有助于解決文字應(yīng)用題。在多數(shù)的現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)困生對所學(xué)教材的理解和感知總是很緩慢與艱難。往往這個問題還沒弄清楚，那個問題又接踵而來。因而，有不少農(nóng)村教師建議減輕學(xué)困生的負(fù)擔(dān)，讓他們承受非常小的腦力勞動，只要能讀懂教材即可。其實(shí)抱有這種思想的農(nóng)村教師，他們對農(nóng)村學(xué)困生很不了解或者了解相當(dāng)片面。學(xué)生們越是感覺困難，越應(yīng)該堅持口語表達(dá)和閱讀。對于那些理解能力差且成績不好的學(xué)生，也需要運(yùn)用知識之光來進(jìn)行普照，這不是單單依靠補(bǔ)課就可以完成的，而是需要更為廣泛的口語表達(dá)能力和閱讀。

總之，造成農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生數(shù)學(xué)兩極分化的原因是多種多樣的，其解決方法也不拘一格，在充分認(rèn)識到兩極分化現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，需要我們不斷探索研究，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)和理論的指引下實(shí)踐，廣大教育工作者的共同努力定能推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作不斷進(jìn)步，最終徹底消除小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象。

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（責(zé)任編輯 李 翔）