覃燕
摘 要 新課程要求數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,要想保證每一位學(xué)生都能夠獲得良好的發(fā)展,教師必須要采取積極有效的措施防止出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。鑒于此,本文針對農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的兩極分化現(xiàn)象的原因進(jìn)行了探討,并針對性地提出了解決策略。
關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 兩極分化 成因 解決策略
中圖分類號:G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-7661(2016)12-0082-02
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每一位學(xué)生,義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程不是以培養(yǎng)少數(shù)精英為目的的,而是要面向全體學(xué)生,防止“兩極分化”,使每一位學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。但在農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,對于這一要求的落實(shí)情況并不樂觀,農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生數(shù)學(xué)成績的兩極分化十分嚴(yán)重,后進(jìn)生所占的比例較大,特別在小學(xué)五、六年級表現(xiàn)得尤為突出。這種狀況直接影響著農(nóng)村義務(wù)教育整體數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高,嚴(yán)重違背了課程改革的初衷。如何破解農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生數(shù)學(xué)成績兩極分化的嚴(yán)重問題,提高學(xué)習(xí)成績,是當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)亟待解決的重大課題。因此,分析探討農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生數(shù)學(xué)成績分化原因,破解分化的路徑,對于大面積提高農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。
一、農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生數(shù)學(xué)成績兩極分化的原因分析
1.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“無力、無趣”綜合征。隨著市場經(jīng)濟(jì)和信息化的快速發(fā)展,網(wǎng)吧泛濫的影像、音像制品、和不健康的書籍等,侵蝕著農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生的頭腦,加上自控能力低,使得教育的力量顯得蒼白無力。另外由于多數(shù)農(nóng)村教師的照本宣科,教法欠多樣化,使得課堂教學(xué)氣氛死氣沉沉,學(xué)生感覺枯燥無味提不起學(xué)習(xí)興趣。
2.教師課堂教學(xué)中的不公平現(xiàn)象。目前在農(nóng)村小學(xué)多數(shù)教師與不同層次少數(shù)民族學(xué)生的互動存在差異,絕大多數(shù)教師普遍存在對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績好的少數(shù)民族學(xué)生表現(xiàn)出較高的互動頻率,對他們的缺點(diǎn)視而不見;在與后進(jìn)生互動時,教師則更傾向于采取專制、否定的控制手段,并且很少給這些后進(jìn)生充分的思考時間和表達(dá)機(jī)會,更有甚者表現(xiàn)出不耐煩情緒。這對促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生的發(fā)展是極其有害的,嚴(yán)重地違反了教育教學(xué)公平的原則。
3.多數(shù)少數(shù)民族小學(xué)生理解語句、題意的能力差。多數(shù)農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生普遍存在一個的問題,就是受母語干擾嚴(yán)重,沒有形成用漢語思維的習(xí)慣,對于數(shù)學(xué)語句的理解能力與城里同年齡學(xué)生相比存在顯著差異。農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生由于長期使用本民族語言交流學(xué)習(xí),漢語成了第二語言,而他們所學(xué)的漢語又只有書面語言,平時缺少漢語文化交流機(jī)會和環(huán)境。導(dǎo)致了他們口語母語和書面語漢語的分離,語言思維模式還不成熟,這就出現(xiàn)了學(xué)生在解答有關(guān)應(yīng)用題時對題意的理解斷裂或斷層,導(dǎo)致了解決問題的第一步“讀題與審題”就出現(xiàn)了障礙,導(dǎo)致他們在解決有關(guān)應(yīng)用題方面舉步維艱,結(jié)果也導(dǎo)致了多數(shù)少數(shù)民族小學(xué)生數(shù)學(xué)成績不佳。這種常常被忽視的語言理解障礙往往是農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生成為學(xué)困生的罪魁禍?zhǔn)住?/p>
二、破解農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生數(shù)學(xué)成績兩極分化的路徑選擇
1.教師要注重對農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)心態(tài)的了解
農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)心態(tài)是多樣化、多層次的,教師只有準(zhǔn)確地把握好學(xué)生課堂學(xué)習(xí)心理,才能做到因勢利導(dǎo),對癥下藥,取得良好的教學(xué)效果。教師要多側(cè)面了解農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生課堂心理,喜歡上數(shù)學(xué)課的人數(shù)是多少,不喜歡這門課的主要原因是什么;然后設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,創(chuàng)造良好的課堂氛圍,提高課堂教學(xué)效果。
2.正視學(xué)生的差異,注重課堂教學(xué)的層次性,關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展
首先要求教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要做到面向全體,關(guān)注每一個農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生的反應(yīng)和不同層次學(xué)生的情感。關(guān)注“每一個學(xué)生”,不僅關(guān)注學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生,而且更應(yīng)該關(guān)注那些所謂的“后進(jìn)生”或“學(xué)困生”,用自己的真愛讓后進(jìn)生從學(xué)習(xí)的陰影走出來,多用賞識和鼓勵點(diǎn)亮他們心中的渴望,不斷激勵他們進(jìn)行不懈的追求,努力消除自己視野中的“盲區(qū)”,隨時檢查有沒有被自己“遺忘”的角落。因此,在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中,教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),正視學(xué)生的差異,針對學(xué)生的不同特點(diǎn)采取不同的教育方法和措施。既要考慮學(xué)生的整體認(rèn)知水平,又要注意讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得。
3.加強(qiáng)農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生口語表達(dá)能力,培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣
農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生語言缺陷是導(dǎo)致學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的主要因素之一,嚴(yán)重的影響解決實(shí)際應(yīng)用問題的能力,特別是閱讀理解能力對數(shù)學(xué)能力的發(fā)展有直接的影響,口語表達(dá)能力和閱讀能力不足會干擾學(xué)生對數(shù)學(xué)文字題和算術(shù)運(yùn)算題的理解??谡Z表達(dá)能力和閱讀能力能夠反映,甚至決定學(xué)生的語言與詞匯水平的增長。例如,口頭技術(shù)策略有助于學(xué)生在問題的分析闡述中能夠精準(zhǔn)的表達(dá)自我觀點(diǎn)和見解,對問題中的關(guān)鍵詞和復(fù)雜句法結(jié)構(gòu)的深刻理解,有助于解決文字應(yīng)用題。在多數(shù)的現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,學(xué)困生對所學(xué)教材的理解和感知總是很緩慢與艱難。往往這個問題還沒弄清楚,那個問題又接踵而來。因而,有不少農(nóng)村教師建議減輕學(xué)困生的負(fù)擔(dān),讓他們承受非常小的腦力勞動,只要能讀懂教材即可。其實(shí)抱有這種思想的農(nóng)村教師,他們對農(nóng)村學(xué)困生很不了解或者了解相當(dāng)片面。學(xué)生們越是感覺困難,越應(yīng)該堅持口語表達(dá)和閱讀。對于那些理解能力差且成績不好的學(xué)生,也需要運(yùn)用知識之光來進(jìn)行普照,這不是單單依靠補(bǔ)課就可以完成的,而是需要更為廣泛的口語表達(dá)能力和閱讀。
總之,造成農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生數(shù)學(xué)兩極分化的原因是多種多樣的,其解決方法也不拘一格,在充分認(rèn)識到兩極分化現(xiàn)象的基礎(chǔ)上,需要我們不斷探索研究,并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)和理論的指引下實(shí)踐,廣大教育工作者的共同努力定能推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作不斷進(jìn)步,最終徹底消除小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象。
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(責(zé)任編輯 李 翔)