阮玉龍
中圖分類號:G622.41 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2016)12-0073-01
“小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力,它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際;而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神,進而促使學生相互學習,共同提高,有力地促進了課堂效率的提高。那么,如何組織有效的小組合作學習呢?我認為應該從以下幾個方面入手:
一、進行小組合作學習要有充分的準備
組織小組合作學習并不是一件簡單的事,它需要教師做大量的課前準備工作,包括對學生的學習特點、教學目標、教學環(huán)境和資源等進行深入和細致的分析,把問題情景、自主學習、協(xié)作環(huán)境和學習效果的評價等方面進行系統(tǒng)的設計。合作學習的內容要精心設計,太簡單了,沒有合作的必要,太難了學生解決不了,與實際生活嚴重脫節(jié)的,學生更是無法參與。充分鋪墊,逐步掃清障礙,激發(fā)學生興趣。教具也要認真準備,盡量減少教具學具的缺點,使它們能真正幫助學生學習。使更多的學生對學習產(chǎn)生興趣,積極參與到合作學習中來。只有這樣小組學習才能真正發(fā)揮作用。
二、培養(yǎng)學生小組合作學習的習慣和能力
小組合作學習是在學生獨立學習的基礎上展開的合作探究學習活動,要保證小組合作學習實效性的最大發(fā)揮,培養(yǎng)學生的良好合作習慣和能力尤為重要。在低年級開展小組合作學習之初,教師可以多一些引領和指導,在生生合作的基礎上融入師生合作。可以課前做準備的,鼓勵學生做好課前的預習和自學,使學生在小組合作學習的時候最大限度的發(fā)揮自己的功能,并在合作學習中獲得滿足和自信。教育學生在合作學習的時候,不但要善于表達自己的觀點還要樂于傾聽別人的意見,積極參與討論但是不要惡意中傷別人,小組成員團結協(xié)作,小組合作學習時要輕聲,小組間不要互相影響。在反復實踐中逐步培養(yǎng)學生小組合作學習的習慣和能力,使學生能在這種學習過程中真正獲得提升。
三、讓更多的人表現(xiàn)自我、體驗成功
課堂教學中學生存在著差異,所以在學生開展小組合作學習的時候,教師應走到學生中間去,在組間巡視,關注學習有困難、默默不語的學生,讓他們在老師與同伴的幫助鼓勵下,積極地在合作學習中表現(xiàn)自我,從而獲得成功的體驗。
四、培養(yǎng)學生良好的合作品質
讓學生學會表達自己的見解。表達自己的見解,就是“說”,就是將自己的觀點通過語言準確地表達出來,讓別人理解。這種“說”的能力包括:思維的邏輯性、語言的組織能力等,這不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的,這需要教師在教學中甚至生活中不斷地為學生提供練習的機會。
要培養(yǎng)認真傾聽的習慣。合作學習中除了要獨立思考,敢于發(fā)表自己的見解外,還應具有認真傾聽他人發(fā)言的習慣。不僅要讓學生肯聽,更要讓學生會聽,能夠聽出別人說的重點、問題,才能重視并采納他人意見,達到優(yōu)勢互補,共同提高。
要培養(yǎng)善于肯定別人優(yōu)點,也敢于質疑的習慣。善于肯定別人的優(yōu)點,敢于質疑都是良好的合作品質,這兩方面有利于合作學習小組成員博采眾長,取長補短,也有利于深入探究問題,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。
要培養(yǎng)良好的組織紀律性。合作學習盡管是小組化學習,人數(shù)不多,但也必須在一定的組織紀律約束下進行,避免不必要的吵鬧和爭論。當然這里所指的紀律約束并不是把學生管死,不給學生自主學習、自主活動的自由,而是通過一定的紀律要求,讓學生在“合作”中活而不亂。
五、重視評價
在小組合作學習之后評價同樣重要,評價是為了關注學生、激勵學生、引導學生,如果高質量的小組合作學習之后沒有高質量的評價,勢必影響合作學習的高效性。根據(jù)合作學習的內容確定匯報學習成果的方式。教師引導學生積極發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點,多鼓勵別人,提出善意的忠告,并發(fā)現(xiàn)自己的不足,確立更高的目標。通過小組互評,有利于組內同學相互提醒完善,也有利于形成組間相互競爭,逐漸建立良性的課堂學習機制。教師在評價時,不但要關注學生合作的結果,更要關注學生合作的過程。鼓勵學生參與合作探究學習活動,對學生在學習過程中表現(xiàn)出來的合作能力及探究精神給予認可,使學生始終保持合作學習的熱情。
總之,在教學中只要采用有效的學習方法,形成師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式,使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法,也樂于傾聽他人的意見,使學生感受到學習是一種愉快的事情,從而滿足了學生的心理需要,促進學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展,就會達到學會、會學、樂學的目標。