楊均財(cái)
中圖分類號(hào):G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2016)12-0052-03
隨著新課程的深入實(shí)施,深居“村野”的大大小小的學(xué)校都能感受到“春風(fēng)”的吹拂,近十五年來,我們正在不斷的接受新理念的洗滌,自我施壓,去與傳統(tǒng)對(duì)話。在教育教學(xué)實(shí)踐中,我們一線教師,特別是一邊堅(jiān)持傳統(tǒng),“跟著感覺走”,一邊伸手“摘下”飄飛而至的思想,本想將他人的思想“為我所帶”,大踏步向前,開創(chuàng)自己的理想天地,可是,當(dāng)他們走上講臺(tái),面向不時(shí)而變的學(xué)生和周圍環(huán)境的時(shí)候,對(duì)于先前的躍動(dòng)想法總表現(xiàn)為唯唯諾諾、畏手畏腳。每當(dāng)在教研組教研學(xué)習(xí)時(shí),每位老師都不會(huì)遲疑地表達(dá):要向40分鐘要質(zhì)量。然而,一個(gè)40分鐘過去,兩個(gè)40分鐘過去,我們?nèi)圆桓姨峒埃簞倓傔^去的40分鐘效果如何?質(zhì)量如何?為此,我就結(jié)合自身課堂教學(xué)實(shí)踐,針對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng),提出自己的陋見,以達(dá)“引玉”之意。
一、活——從傳統(tǒng)中解放
我是一個(gè)曾接受過地地道道的傳統(tǒng)教育的人,如今已“親自上陣”,在教學(xué)實(shí)踐中,不免在一定程度上受著先師的影響——“傳統(tǒng)”似乎已深入骨髓,比如說就在短短的40分鐘里,我的嘴好像沒有多少閑著的時(shí)候,平時(shí)就都知道“一言堂”是否定意義的多,自知有這樣的嫌疑。不過,我在很多反思中都肯定了自己的出發(fā)點(diǎn):為著能多給予,就算我落個(gè)婆婆媽媽也值得,還每每為了自己的執(zhí)著而暗暗竊喜。當(dāng)然,堅(jiān)持了自己的“正義”,卻讓隨堂聽課的同行“隨便”就抓著了“把柄”——在好長(zhǎng)一段時(shí)間,我內(nèi)心充滿了矛盾——我怎樣才能從傳統(tǒng)中走出來,帶著這樣的疑問,我開始“摸著石頭過河”……在深入的思索中,我發(fā)現(xiàn),長(zhǎng)期以來,我們?cè)诳创膛c學(xué)的關(guān)系問題上,一直受到形而上學(xué)觀點(diǎn)的影響,把學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性對(duì)立起來,誤認(rèn)為如果發(fā)揮了學(xué)生的主體作用就勢(shì)必削弱了教師的主導(dǎo)作用。反之,如果強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用,就必然會(huì)影響學(xué)生主體作用的發(fā)揮?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。”“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”其實(shí),二者是辯證的統(tǒng)一體。在課堂教學(xué)中,我們應(yīng)該大膽的從傳統(tǒng)中解放出來,不要因?yàn)槲覀冇小耙煌八?,就使勁的“倒”給學(xué)生。我們要變教師的“倒”為“導(dǎo)”,即引導(dǎo)、主導(dǎo),其主要表現(xiàn)是能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、與文本對(duì)話。
二、活——從表象中升華
課堂是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主要渠道,學(xué)生在校的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是在課堂中進(jìn)行的。因此,關(guān)于如何提高課堂教學(xué)效率就已成為了研究者們的主要課題之一,這在于農(nóng)村義務(wù)教育階段,一線教師自然就把目光投向了課堂的40分鐘,在“課堂探究”這一新課程理念的指引下,部分教師“見風(fēng)就是雨”,無不有過激之處。在課堂上,有的語文教師把閱讀課上成唱唱、跳跳、演演的語文“活動(dòng)”課,特別是在公開課上為了能“充分發(fā)揮學(xué)生的主體性”,迎合新課程理念,他們“精心設(shè)計(jì)”,可謂冥思苦想,也要把課堂“活躍”起來,似乎越熱鬧越好,感覺只有這樣才能真正落實(shí)新理念的要求。我曾聽過多位老師的公開課,他們對(duì)于課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)都與平時(shí)“大相徑庭”,真所謂別具一格,可仔細(xì)回想,卻總感覺有些千人一面。由于在僅有的40分鐘里,學(xué)生自主探究話動(dòng)時(shí)間占用了很大一部分,教師講授分析“退居二線”,引導(dǎo)也總是蜻蜓點(diǎn)水,唯恐過之,招人嫌疑。對(duì)此,我認(rèn)為,要使小學(xué)語文課堂教學(xué)真正“活”起來,教師就要善于能從淺層活動(dòng)表象中升華開來,使“活動(dòng)”成為服務(wù)教學(xué)的載體,達(dá)到教學(xué)效果的手段,而不能是目的。
三、活——從思維處創(chuàng)新
從以上文可看出,活動(dòng)只是一種形式,一種手段,也因這種形式、手段是課堂教學(xué)不可缺少的一個(gè)重要組成部分,它是教師實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等目標(biāo)的橋梁,簡(jiǎn)單的“橋梁”框架是不足以“承載”如此的“負(fù)重”的。因此,我認(rèn)為,要讓小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)真正“活”起來,身在一線的語文教師就應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí),不斷提高自身的文化內(nèi)涵,向知識(shí)縱深推進(jìn),從思維深處創(chuàng)新,這樣,體現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中的“活動(dòng)”,才不會(huì)漂浮其上、淺嘗輒止,而是出乎自然,信手拈來,這不僅是教者智慧的流溢,更是教學(xué)藝術(shù)的真諦所在。
四、活——從課堂教學(xué)的“點(diǎn)金術(shù)”著手
對(duì)于如何“活化”語文課堂教學(xué)這一問題,歷來是見仁見智,常言道“教無定法”。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐,我歸納出“活化”語文課堂教學(xué)的六個(gè)“點(diǎn)金術(shù)”。
1.設(shè)計(jì)好“起點(diǎn)”
語文課堂教學(xué)起點(diǎn)就是指“導(dǎo)入新課”。語文特級(jí)教師于漪說“在課堂教學(xué)中,要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣,首先要抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)。一開課就能把學(xué)生牢牢地吸住。課的開始好比提琴家上弦,歌唱家定調(diào),第一個(gè)音定準(zhǔn)了,就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此,第一錘應(yīng)敲在學(xué)生心石上,像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?!币粋€(gè)成功的導(dǎo)入環(huán)節(jié),能迅速集中學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的求知欲。
2.選擇好“支點(diǎn)”
選擇支點(diǎn),然后以它為突破口。那么,語文課堂教學(xué)中的支點(diǎn)是什么呢?支點(diǎn)因文體、內(nèi)容的不同而有異,多種多樣,但它們一般或表現(xiàn)為內(nèi)容上的重點(diǎn)、關(guān)鍵,或表現(xiàn)為形式方面,如構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語言等方面的特點(diǎn)。常見課文教學(xué)的“支點(diǎn)”,有從題目突破、從結(jié)構(gòu)突破、從線索突破、從人物突破、從重點(diǎn)語段突破等類型。
3.控制好“沸點(diǎn)”
成功的課堂必定有高潮,或一次或幾次,或中間或末尾,這里的高潮,我稱之為語文課堂教學(xué)中的“沸點(diǎn)”。一堂課處處是高潮,難免有無視教學(xué)規(guī)律之嫌。是教學(xué)失控,沒有高潮,效果可想而知。
4.捕捉好“生成點(diǎn)”
課堂教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化、發(fā)展的過程,也是師生、生生之間交流互動(dòng)的過程。如果教師能把握教材,及時(shí)捕捉課堂“生成點(diǎn)”,適時(shí)展開教學(xué),那么我們的小學(xué)語文課堂必將是扎實(shí)、有效的課堂。“不去認(rèn)真預(yù)設(shè),那是不負(fù)責(zé)任;不善適時(shí)生成,那是不夠優(yōu)秀”。葉瀾教授的至理名言告訴我們:用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)處理課堂教學(xué),才能讓學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng),讓思維火花得到綻放,讓語文課堂涌動(dòng)著生成的激情,充滿勃勃的生命活力!
5.留好“空白點(diǎn)”
語文教學(xué)是一種開放性、多向性、藝術(shù)性很強(qiáng)的信息交流活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中教師的作用“不在于全盤授于,而在于相機(jī)誘導(dǎo)”。教師也可以像其他藝術(shù)形式一樣講究留白的藝術(shù)。語文閱讀教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位決定了教師重在引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本,讓學(xué)生在情感和認(rèn)知活動(dòng)中獲得自然而真切的感悟。在課堂上,可以把某些知識(shí)有意識(shí)地留下不講,給學(xué)生暫時(shí)性的知識(shí)“空白”。選擇空白的設(shè)計(jì)并不是對(duì)于部分知識(shí)的舍棄,而是通過空白的設(shè)計(jì)去調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性與積極性,通過自己的探索研究去獲得空白處的內(nèi)容,從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握。
6.調(diào)整好“焦點(diǎn)”
物理學(xué)告訴我們焦點(diǎn)就是平行光經(jīng)過凸透鏡折射后會(huì)聚的光點(diǎn)。這里借用物理學(xué)中的這一概念,它的意思是學(xué)生注意力的集中點(diǎn)。眾所周知,只有調(diào)整好課堂教學(xué)中的焦點(diǎn),才能確保學(xué)生不分散注意力,確保課堂教學(xué)的效果。課堂教學(xué)中的焦點(diǎn)在哪里呢?焦點(diǎn)有兩個(gè):黑板(投影)和老師。要使同學(xué)注意這兩個(gè)焦點(diǎn),除了老師的基本素質(zhì)和教學(xué)水平外,還有一些方法。如:設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明扼要、科學(xué)的板書;借助語音和語調(diào),或重音強(qiáng)調(diào),或抑揚(yáng)頓挫;手勢(shì)語言;必要的在教室里走動(dòng)等等。如果做到了以上幾點(diǎn),教師在課堂上才能把學(xué)生吸引住,才能集中學(xué)生注意力,更好地提高課堂效率。
總之,小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)之“活”不能只停留在“聲勢(shì)浩大”上,而應(yīng)該傳統(tǒng)與現(xiàn)代兼濟(jì),用新課程理念把我們推向?qū)W習(xí)的深處,在教育教學(xué)過程中,保留傳統(tǒng)的執(zhí)著與熱情,兼收現(xiàn)代專家學(xué)者們的研究理念,真正用好40分鐘,在40分鐘里要質(zhì)量、求發(fā)展。
(責(zé)任編輯 陳 利)