析談?wù)Z文課堂教學(xué)活動(dòng)之“活”

楊均財(cái)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-0052-03

隨著新課程的深入實(shí)施，深居“村野”的大大小小的學(xué)校都能感受到“春風(fēng)”的吹拂，近十五年來，我們正在不斷的接受新理念的洗滌，自我施壓，去與傳統(tǒng)對(duì)話。在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們一線教師，特別是一邊堅(jiān)持傳統(tǒng)，“跟著感覺走”，一邊伸手“摘下”飄飛而至的思想，本想將他人的思想“為我所帶”，大踏步向前，開創(chuàng)自己的理想天地，可是，當(dāng)他們走上講臺(tái)，面向不時(shí)而變的學(xué)生和周圍環(huán)境的時(shí)候，對(duì)于先前的躍動(dòng)想法總表現(xiàn)為唯唯諾諾、畏手畏腳。每當(dāng)在教研組教研學(xué)習(xí)時(shí)，每位老師都不會(huì)遲疑地表達(dá)：要向40分鐘要質(zhì)量。然而，一個(gè)40分鐘過去，兩個(gè)40分鐘過去，我們?nèi)圆桓姨峒埃簞倓傔^去的40分鐘效果如何？質(zhì)量如何？為此，我就結(jié)合自身課堂教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)，提出自己的陋見，以達(dá)“引玉”之意。

一、活——從傳統(tǒng)中解放

我是一個(gè)曾接受過地地道道的傳統(tǒng)教育的人，如今已“親自上陣”，在教學(xué)實(shí)踐中，不免在一定程度上受著先師的影響——“傳統(tǒng)”似乎已深入骨髓，比如說就在短短的40分鐘里，我的嘴好像沒有多少閑著的時(shí)候，平時(shí)就都知道“一言堂”是否定意義的多，自知有這樣的嫌疑。不過，我在很多反思中都肯定了自己的出發(fā)點(diǎn)：為著能多給予，就算我落個(gè)婆婆媽媽也值得，還每每為了自己的執(zhí)著而暗暗竊喜。當(dāng)然，堅(jiān)持了自己的“正義”，卻讓隨堂聽課的同行“隨便”就抓著了“把柄”——在好長(zhǎng)一段時(shí)間，我內(nèi)心充滿了矛盾——我怎樣才能從傳統(tǒng)中走出來，帶著這樣的疑問，我開始“摸著石頭過河”……在深入的思索中，我發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期以來，我們?cè)诳创膛c學(xué)的關(guān)系問題上，一直受到形而上學(xué)觀點(diǎn)的影響，把學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性對(duì)立起來，誤認(rèn)為如果發(fā)揮了學(xué)生的主體作用就勢(shì)必削弱了教師的主導(dǎo)作用。反之，如果強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，就必然會(huì)影響學(xué)生主體作用的發(fā)揮?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。”“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”其實(shí)，二者是辯證的統(tǒng)一體。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該大膽的從傳統(tǒng)中解放出來，不要因?yàn)槲覀冇小耙煌八?，就使勁的“倒”給學(xué)生。我們要變教師的“倒”為“導(dǎo)”，即引導(dǎo)、主導(dǎo)，其主要表現(xiàn)是能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、與文本對(duì)話。

二、活——從表象中升華

課堂是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主要渠道，學(xué)生在校的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是在課堂中進(jìn)行的。因此，關(guān)于如何提高課堂教學(xué)效率就已成為了研究者們的主要課題之一，這在于農(nóng)村義務(wù)教育階段，一線教師自然就把目光投向了課堂的40分鐘，在“課堂探究”這一新課程理念的指引下，部分教師“見風(fēng)就是雨”，無不有過激之處。在課堂上，有的語文教師把閱讀課上成唱唱、跳跳、演演的語文“活動(dòng)”課，特別是在公開課上為了能“充分發(fā)揮學(xué)生的主體性”，迎合新課程理念，他們“精心設(shè)計(jì)”，可謂冥思苦想，也要把課堂“活躍”起來，似乎越熱鬧越好，感覺只有這樣才能真正落實(shí)新理念的要求。我曾聽過多位老師的公開課，他們對(duì)于課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)都與平時(shí)“大相徑庭”，真所謂別具一格，可仔細(xì)回想，卻總感覺有些千人一面。由于在僅有的40分鐘里，學(xué)生自主探究話動(dòng)時(shí)間占用了很大一部分，教師講授分析“退居二線”，引導(dǎo)也總是蜻蜓點(diǎn)水，唯恐過之，招人嫌疑。對(duì)此，我認(rèn)為，要使小學(xué)語文課堂教學(xué)真正“活”起來，教師就要善于能從淺層活動(dòng)表象中升華開來，使“活動(dòng)”成為服務(wù)教學(xué)的載體，達(dá)到教學(xué)效果的手段，而不能是目的。

三、活——從思維處創(chuàng)新

從以上文可看出，活動(dòng)只是一種形式，一種手段，也因這種形式、手段是課堂教學(xué)不可缺少的一個(gè)重要組成部分，它是教師實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等目標(biāo)的橋梁，簡(jiǎn)單的“橋梁”框架是不足以“承載”如此的“負(fù)重”的。因此，我認(rèn)為，要讓小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)真正“活”起來，身在一線的語文教師就應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的文化內(nèi)涵，向知識(shí)縱深推進(jìn)，從思維深處創(chuàng)新，這樣，體現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中的“活動(dòng)”，才不會(huì)漂浮其上、淺嘗輒止，而是出乎自然，信手拈來，這不僅是教者智慧的流溢，更是教學(xué)藝術(shù)的真諦所在。

四、活——從課堂教學(xué)的“點(diǎn)金術(shù)”著手

對(duì)于如何“活化”語文課堂教學(xué)這一問題，歷來是見仁見智，常言道“教無定法”。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，我歸納出“活化”語文課堂教學(xué)的六個(gè)“點(diǎn)金術(shù)”。

1.設(shè)計(jì)好“起點(diǎn)”

語文課堂教學(xué)起點(diǎn)就是指“導(dǎo)入新課”。語文特級(jí)教師于漪說“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先要抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)。一開課就能把學(xué)生牢牢地吸住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生心石上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！币粋€(gè)成功的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.選擇好“支點(diǎn)”

選擇支點(diǎn)，然后以它為突破口。那么，語文課堂教學(xué)中的支點(diǎn)是什么呢？支點(diǎn)因文體、內(nèi)容的不同而有異，多種多樣，但它們一般或表現(xiàn)為內(nèi)容上的重點(diǎn)、關(guān)鍵，或表現(xiàn)為形式方面，如構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語言等方面的特點(diǎn)。常見課文教學(xué)的“支點(diǎn)”，有從題目突破、從結(jié)構(gòu)突破、從線索突破、從人物突破、從重點(diǎn)語段突破等類型。

3.控制好“沸點(diǎn)”

成功的課堂必定有高潮，或一次或幾次，或中間或末尾，這里的高潮，我稱之為語文課堂教學(xué)中的“沸點(diǎn)”。一堂課處處是高潮，難免有無視教學(xué)規(guī)律之嫌。是教學(xué)失控，沒有高潮，效果可想而知。

4.捕捉好“生成點(diǎn)”

課堂教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化、發(fā)展的過程，也是師生、生生之間交流互動(dòng)的過程。如果教師能把握教材，及時(shí)捕捉課堂“生成點(diǎn)”，適時(shí)展開教學(xué)，那么我們的小學(xué)語文課堂必將是扎實(shí)、有效的課堂。“不去認(rèn)真預(yù)設(shè)，那是不負(fù)責(zé)任；不善適時(shí)生成，那是不夠優(yōu)秀”。葉瀾教授的至理名言告訴我們：用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)處理課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)，讓思維火花得到綻放，讓語文課堂涌動(dòng)著生成的激情，充滿勃勃的生命活力！

5.留好“空白點(diǎn)”

語文教學(xué)是一種開放性、多向性、藝術(shù)性很強(qiáng)的信息交流活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中教師的作用“不在于全盤授于，而在于相機(jī)誘導(dǎo)”。教師也可以像其他藝術(shù)形式一樣講究留白的藝術(shù)。語文閱讀教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位決定了教師重在引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本，讓學(xué)生在情感和認(rèn)知活動(dòng)中獲得自然而真切的感悟。在課堂上，可以把某些知識(shí)有意識(shí)地留下不講，給學(xué)生暫時(shí)性的知識(shí)“空白”。選擇空白的設(shè)計(jì)并不是對(duì)于部分知識(shí)的舍棄，而是通過空白的設(shè)計(jì)去調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性與積極性，通過自己的探索研究去獲得空白處的內(nèi)容，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握。

6.調(diào)整好“焦點(diǎn)”

物理學(xué)告訴我們焦點(diǎn)就是平行光經(jīng)過凸透鏡折射后會(huì)聚的光點(diǎn)。這里借用物理學(xué)中的這一概念，它的意思是學(xué)生注意力的集中點(diǎn)。眾所周知，只有調(diào)整好課堂教學(xué)中的焦點(diǎn)，才能確保學(xué)生不分散注意力，確保課堂教學(xué)的效果。課堂教學(xué)中的焦點(diǎn)在哪里呢？焦點(diǎn)有兩個(gè)：黑板（投影）和老師。要使同學(xué)注意這兩個(gè)焦點(diǎn)，除了老師的基本素質(zhì)和教學(xué)水平外，還有一些方法。如：設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明扼要、科學(xué)的板書；借助語音和語調(diào)，或重音強(qiáng)調(diào)，或抑揚(yáng)頓挫；手勢(shì)語言；必要的在教室里走動(dòng)等等。如果做到了以上幾點(diǎn)，教師在課堂上才能把學(xué)生吸引住，才能集中學(xué)生注意力，更好地提高課堂效率。

總之，小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)之“活”不能只停留在“聲勢(shì)浩大”上，而應(yīng)該傳統(tǒng)與現(xiàn)代兼濟(jì)，用新課程理念把我們推向?qū)W習(xí)的深處，在教育教學(xué)過程中，保留傳統(tǒng)的執(zhí)著與熱情，兼收現(xiàn)代專家學(xué)者們的研究理念，真正用好40分鐘，在40分鐘里要質(zhì)量、求發(fā)展。

（責(zé)任編輯 陳 利）