淺議對小學(xué)語文新課堂創(chuàng)建之感悟

羅普平

新課堂創(chuàng)建以來，一線廣大語文教師積極探索新課程理念下的課堂教學(xué)改革，秉承以活動促教學(xué)的教學(xué)理念，積極探討新課堂的課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式，徹底改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的模式，形成了自主高效的課堂教學(xué)新模式。

一、平等和諧的新型師生關(guān)系是新課堂創(chuàng)建的有力保障

隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)的效益有了明顯提高。新課標(biāo)確認(rèn)語文課程是教師和學(xué)生共同探討新知、平等對話的過程。在實(shí)踐中，語文教師確實(shí)是把自己從傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”的權(quán)威中轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生平等的對話者，他們以“對話人”的身份尊重同樣作為“對話人”的學(xué)生個(gè)體及其對適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式的選擇，自覺放棄了傳統(tǒng)意義上把語文教師作為知識權(quán)威的認(rèn)識。

二、關(guān)注差異，共同成長是新課堂創(chuàng)建的真諦

傳統(tǒng)教學(xué)中課堂的中心是教師，教師主導(dǎo)著課堂，課堂成了一言堂，學(xué)生被動地跟著老師走，圍著老師轉(zhuǎn)，長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性也漸漸喪失。這種以教師“講”為中心的教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)給予了抹殺，甚至忽略了學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受，是不利學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。比如常見的語文閱讀教學(xué)，教師過多的講解、分析和說明常使學(xué)生感到枯燥乏味，從而喪失了學(xué)習(xí)的積極性，失去了展示自我的機(jī)會。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從教學(xué)觀念上來看，教師仍然把自己作為教學(xué)的中心。新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)法與教法在教學(xué)過程中的最優(yōu)結(jié)合，它真正關(guān)注了學(xué)生的生活體驗(yàn)和心靈的需要，從而使教法與學(xué)法相得益彰。

為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人，新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要注重充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景和條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動機(jī)，引導(dǎo)他們主動參與、樂于探究、勤于動手、在自主的活動中理解，掌握和運(yùn)用所學(xué)的知識。

在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，這充分說明合作學(xué)習(xí)要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，否則，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思考和終生學(xué)習(xí)的能力，勢必助長學(xué)生的依賴心理。語文教師要創(chuàng)設(shè)課堂氛圍來保護(hù)學(xué)生作為對話人的主體地位。例如：在教學(xué)四年級語文第三課時(shí)，我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)生字，要求他們用不同的方法去識記這些生字，然后在上課前通過對話，交談、討論知道他們是怎樣識記這些生字，原來他們有的是借助拼音自學(xué)認(rèn)識生的，有的是在家長的幫助下認(rèn)識，有的是在老師的幫助下認(rèn)識，并鼓勵(lì)他們自學(xué)，掌握正確的認(rèn)字方法，這種學(xué)習(xí)散發(fā)著互動的氣息，涌動著生命的靈性。學(xué)生與自己，學(xué)生與家長，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師，他們互教互學(xué)，融合成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

三、學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)

教學(xué)質(zhì)量的提高關(guān)鍵在課堂，而學(xué)生則是課堂教學(xué)的主體，是課堂的主人；教師是課堂的主導(dǎo)，是課堂的策劃者，是導(dǎo)演。課堂上首先要看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)，樂不樂學(xué)，再看三維目標(biāo)的達(dá)成度，其次是課堂教學(xué)效果怎么樣。其實(shí)，課堂上學(xué)生的激情是無限的，只是隱藏在內(nèi)心深處。這就要求要我們用熱情去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)得輕輕松松，老師講的輕松自如，這樣在輕松愉快的氛圍下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂和諧有效。

課堂是我們教育教學(xué)的主陣地，更是現(xiàn)今我們新課改的主陣地，在充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位的同時(shí)，教師也要合理的調(diào)控教學(xué)時(shí)間，什么時(shí)間學(xué)生自己學(xué)，什么時(shí)間老師開始講，什么時(shí)間開始練，這些都應(yīng)該做到心中有數(shù)。更應(yīng)該準(zhǔn)確把握課堂節(jié)奏，重難點(diǎn)適時(shí)的精講細(xì)講。

新課堂給我們教師提供了更加寬闊、豐富的空間，也給學(xué)生創(chuàng)造了展示自我、實(shí)現(xiàn)自我、超越自我的學(xué)習(xí)、交流、探究的平臺。所以，師生要平等、民主、和諧的共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，在40分鐘的有限時(shí)間里，充分的收獲無限的知識財(cái)富，創(chuàng)造無限的精神財(cái)富，高質(zhì)量的提高學(xué)習(xí)效率。新課堂要求師生要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，重新角色定位。學(xué)生是課堂的主體，課堂是學(xué)生展示的舞臺，教師是引導(dǎo)者，是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是新課堂教學(xué)所要求的細(xì)節(jié)，語文教師在教學(xué)過程中還要讀懂學(xué)生的表情，要時(shí)刻洞察他們的內(nèi)心世界，與他們一起創(chuàng)建平等和諧的課堂，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，小學(xué)語文中“語文綜合性學(xué)習(xí)”，它倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式就是讓學(xué)生忠于自己的個(gè)人感受，進(jìn)行自主探求，與他人合作探究，從而達(dá)到教育培養(yǎng)激發(fā)其創(chuàng)造潛能、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神的目的。劉海粟曾說：“造就創(chuàng)造性人才的關(guān)鍵在于弘揚(yáng)個(gè)性?！泵刻谜n中千篇一律、“一刀切”的作業(yè)不利于弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，兩千多年前，我國著名教育家孔子就提倡“因材施教”，在課堂中教師也可“因人而設(shè)層、因材而施教”，練習(xí)，讓學(xué)生自己編，從而避免“失則多，失則寡，失則易，失則難?！边_(dá)到在快樂中創(chuàng)新。鞏固，是自我教育的升華。 學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演，戲要學(xué)生演。

四、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，為終身發(fā)展奠基

知識的獲得，智力的開發(fā)歸根結(jié)底離不開學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；情感培養(yǎng)，道德養(yǎng)成，都必須通過學(xué)生自己親身感悟來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，不只是增長知識，而是學(xué)會自主解決問題的方法和技巧；教師教的目的是為了“不教”。所以，首先要求學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、對學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生由疑生悟、自疑自悟，側(cè)重于悟到解決難題的方法，語文教學(xué)的最終目的是自能讀書。

只有真正把握新課程改革的靈魂與實(shí)質(zhì)，新課堂創(chuàng)建才能取得成功，取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。真正讓語文學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長的過程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力與生命力的過程。