師生互動在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中使用的體會

韋紅梅

摘 要 數(shù)學(xué)作業(yè)批改作為教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié)。在新課程標準、教育學(xué)、心理學(xué)的理念指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)作業(yè)的批改應(yīng)與時俱進，不僅要注重學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的理解和掌握，更要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感。數(shù)學(xué)作業(yè)批改的參與度以及師生、生生之間全方位的合作互動，使學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更加感興趣。

關(guān)鍵詞 師生互動 作業(yè)批改 評語

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）12-0030-02

如今，教學(xué)改革的熱門課題是如何改進課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。但是，在短短的45分鐘時間內(nèi)，教師很難完成這樣一個過程。為此，教師的課堂教學(xué)行為需要向外延伸，其中給學(xué)生布置課后作業(yè)進行批改就是一種有效的方式。

批改作業(yè)是中學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項常規(guī)工作，它對于反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。批改數(shù)學(xué)作業(yè)，老師習(xí)慣用“√”、“住逼瑯校玫燃鍍蘭邸U庵址椒ǎ梢遠越獯鴟椒?、固和结箰荔作匙囆狈w幸歡ǖ鈉嫘裕荒蕓⒀慕馓饉悸貳D殼埃頤墻淌Χ既鮮兜攪蘇庖壞悖謔導(dǎo)討謝故譴嬖謐挪簧儻侍?。?/p>

一、目前作業(yè)批改中存在的問題

1.作業(yè)批改工作量大

作業(yè)批改對于大多數(shù)教師來說僅僅是簡單而又機械的勞動，但是又不得不改，導(dǎo)致了部分教師整天埋在作業(yè)堆中批改。

2.作業(yè)批改手段單一

平時由于作業(yè)量大，教師要保證每份作業(yè)精批，精力上肯定要打折扣，因而很多時候是走馬觀花地進行簡單地打“√”或“住??？

3.作業(yè)批改不及時

由于教師的批改與學(xué)生的作業(yè)不是同步：教師批改及時，但學(xué)生訂正不及時；或者學(xué)生上交及時，教師批改不及時等等，這樣就失去了作業(yè)批改的價值。

4.作業(yè)批改缺少師生互動

教師在批改作業(yè)時僅僅是教師一方的教學(xué)活動，形式過于單一，難以形成師生間的一種互動性。

二、作業(yè)批改中師生互動使用的體會

分析以上幾點作業(yè)批改過程中出現(xiàn)的問題，作業(yè)批改過程中缺少師生的互動性是導(dǎo)致上述情況發(fā)生的首要原因。針對這種問題，本人在平時的教學(xué)中不斷地創(chuàng)新與嘗試，并逐步取得了一些意想不到的效果：

1.增添作業(yè)的功能

我嘗試將作業(yè)批改格式分為三大板塊：第一板塊是學(xué)生的解答；第二板塊是教師的批改；第三板塊是學(xué)生的反饋。每個頁面二分之一空間學(xué)生寫問題解答，要求學(xué)生寫下較為完整的解題過程，可以讓教師在批閱過程中捕捉到學(xué)生的思維軌跡，了解學(xué)生在解答過程中的思維水平和問題所在；四分之一空間寫教師批改評語，教師肯定學(xué)生思維亮點，指出學(xué)生思維中的誤區(qū)，針對問題作出相關(guān)指導(dǎo)；四分之一空間由學(xué)生自己在閱后反思，補充更好的解題方法，歸納整理，舉一反三。

2.運用評語加強指導(dǎo)

通常，數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，教師們習(xí)慣于用“√”、“住崩雌瑯姓螅捎冒俜種屏糠幀U庵值ゴ康鈉蘭郟跋焓ι淶那楦薪渙鰲R虼耍烙鏌朧ё饕檔吶鬧校隙ㄆ涑杉ǎ賦銎洳蛔悖雜詰鞫難盎暈摶苫岵艽蟮淖饔謾？

（1）評語點撥，指導(dǎo)方法。雖然有的作業(yè)答案是正確的，但其過程在推導(dǎo)、歸納、分析等方面有一定的不足；而有的答案可能是錯的，但其思維過程中可能有閃光點。教師通過評語來肯定學(xué)生的思維亮點，引導(dǎo)學(xué)生重視查找自己錯解產(chǎn)生的各種原因，讓學(xué)生對自己的思維過程作出調(diào)整和修正，走出思維和方法的困境。

例如：一次函數(shù)的圖像與x軸、y軸分別交于A、B兩點，與反比例函數(shù)的圖像交于C、D兩點，若點A的坐標為（2，0），點C、D分別在第一、三象限，且OA=OB=AC=BD，試求一次函數(shù)和反比例函數(shù)的解析式。

某位學(xué)生的解題過程如下：

設(shè)反比例函數(shù)的解析式為y=，則一次函數(shù)的解析式為y=x-2。

∴x2-2x-k=0，解得x=1?，y=，

C（1+，）

又∵OA=OB=AC=BD，∴由AC=2得……

（該學(xué)生由線段AC=2想到先求一次函數(shù)和反比例函數(shù)的交點坐標，再代入兩點之間的距離公式求解，是非常好的一種方法，但在這題中運用顯得較為煩瑣。這位學(xué)生在后續(xù)的代入中他卻放棄了對此題的繼續(xù)求解，有方法而不得要領(lǐng)，我想他的心情是郁悶的。通過評語可以及時指點解題捷徑。）

教師評語：你的想法真不錯！但你自己看一下這樣的方程即使思路對了，你卻因為計算過于繁瑣而很難解下去，那你為什么不換個角度看問題呢？請你注意C點在圖像上的位置，可設(shè)C（x，）或設(shè)C（x，x-2），再根據(jù)AC=2列出方程。你是否可以再試一試？

學(xué)生反饋：謝謝老師的提醒，我發(fā)現(xiàn)由C在直線y=x-2上，設(shè)C（x，x-2）列方程求解就很簡單！以后我一定多角度地去思考問題。

（2）評語激勵，增強信心。當學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生遇到解題困難的時候，我往往利用簡單的文字，安慰鼓勵他不輕言放棄，指點學(xué)困生找到解題思路。如可在作業(yè)本上寫上“你已經(jīng)進步了，繼續(xù)努力好嗎？”“你一定行的，再想一想就能出來了！”等等，先肯定其進步，增強學(xué)習(xí)的自信，再提出殷切的希望，使學(xué)生的興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)更上一層樓。

（3）評語提醒，養(yǎng)成習(xí)慣。有的學(xué)生經(jīng)常因為粗心而出錯，我會寫：“請搬開你前進的絆腳石——粗心，奮勇前進！”“老師為你的進步感到萬分高興，但請你丟掉粗心，和細心交朋友！”等等。這樣，一方面不打擊其自信，另一方面養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴謹治學(xué)的態(tài)度。

三、作業(yè)批改中師生互動使用的思考

作業(yè)批改中師生互動的使用，我在教學(xué)實踐中，既注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，又注重對學(xué)生情感的疏導(dǎo)，從而建立了良好的師生關(guān)系，并取得了一定的教學(xué)成績?；仡欉@幾年的實踐嘗試，我有如下體會：

1.要關(guān)注學(xué)生的作業(yè)過程，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法

增添作業(yè)批改的功能，糾正學(xué)生只關(guān)注批閱符號而不會深思的行為，培養(yǎng)學(xué)生及時檢查和糾正作業(yè)的良好習(xí)慣，促進學(xué)生對作業(yè)的反思和整理，使學(xué)生善于作解題后的反思、方法歸類、規(guī)律小結(jié)。

2.要關(guān)注學(xué)生的個體差異，讓每位學(xué)生有所進步

作業(yè)的面批是提升學(xué)習(xí)成績和學(xué)生能力的最佳方法，但因為各種各樣的原因不可能做到人人面批。而嘗試互動批改，可以使一部分有小問題的同學(xué)及時在老師評語的提示之下自己找到錯誤的原因，進行修正。

3.要關(guān)注學(xué)生的主動參與，讓學(xué)生體驗成功的喜悅

讓學(xué)生在情感上渴望著每次作業(yè)都能以自己最佳的狀態(tài)去完成，使學(xué)生由單純地、被動地做作業(yè)，變?yōu)榉e極地、主動地參與作業(yè)批改的全過程，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力，促進了學(xué)生個性的發(fā)展。

參考文獻：

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[3]李敬.發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)批改中“評語”的作用[J].云南教育，2006，（12）.

（責任編輯 李 翔）