英語教學應注重過程

范艷勤

摘 要 本文從“建立良好的師生關系；優(yōu)化課堂教學氛圍；尊重學生個性差異，切實改革教學評價；運用科學、有效的教學方法”等幾個方面，論述了在英語教學中應注重的過程，從而使學生健康發(fā)展。

關鍵詞 英語教學 注重過程

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）12-0028-02

長期以來，我國的中小學教育總是圍繞著“片面追求升學率”的指揮棒轉，“應試教育”傾向嚴重，也就是說只注重結果，不注重過程。這一教學模式帶來了種種弊端。目前我們的教育現(xiàn)狀，只看結果，不注重過程的情況還十分普遍。所以教師不應把著眼點放在教學成果上，而必須深入了解學生在學習過程中的興趣、方法以及努力程度等。從這個認識出發(fā)，才真正有助于提高英語教學質量。我認為英語教學應注重下列過程：

一、優(yōu)化課堂教學氣氛

（一）激發(fā)學生的學習興趣。所有教師要在教學過程中有意識地培養(yǎng)學生對學習的持久興趣，激發(fā)學生不斷處于最佳的學習狀態(tài)。培養(yǎng)學生的學習興趣有多種方法，但根據(jù)我的教學實踐，做游戲是最容易激發(fā)學生的學習興趣。在英語教學過程中，要有意識地運用活潑生動的形式，營造趣味性的學習氣氛，把語言知識融于游戲之中，讓學生在充滿趣味的氣氛中練習單詞，既活躍了氣氛又增強了效果。

（二）讓學生體會成功的喜悅。學生有個別差異性，教師要“因材施教”，進行“分層教學”。教師對設計練習、布置作業(yè)及測試的層次作不同的要求。讓優(yōu)生做更難的題，讓他們體會“攻破難關”的喜悅。從最后一名學生抓起，比如，最差的幾名學生只要讓他們做一些簡單的題，完成一些他們力所能及的事情（如：抄寫單詞），讓他們體會“我也能行”的喜悅。盡可能做到：讓學困生“跳起來就可以摘到果子”，中差生“吃好”，優(yōu)生“吃飽”。

（三）學以致用，學用結合。教師要善于引導學生運用所學的知識，解決實際生活中所遇到的一些問題和困難。只有這樣，才能使學生認識到學習對于改造世界、改變生活的作用，在學習過程中才會有積極性，才會感到樂趣。比如：在學習最新人教新目標英語八年級下冊的Unit1 Whats the matter？ 這單元時，學生很感興趣，因為是有關人體各部位的英文名稱以及這些部位疼痛時應采取的措施。這些都是生活中常遇到的問題。學了這個單元后，在病情不太嚴重的情況下，學生自己都能解決，他們能做到“生病不求人”，并且覺得學英語很有趣、很有用。

（四）運用幽默。當課堂氣氛沉悶，學生注意力下降，做小動作，交頭接耳時，教師可以通過講個小笑話，講幾句幽默有趣的話來調(diào)節(jié)氣氛，防止問題行為的出現(xiàn)。有一天，天氣酷熱，學生學習狀態(tài)不佳，做二十題“用所給單詞的適當形式填空”，用了二十分鐘還完成不了。我就風趣地對他們說，如果誰能在這節(jié)課下課時又快又正確地完成，我就送給誰一個蘋果六和價值100的禮品。頓時，課堂氣氛異常活躍起來，學生驚訝地看著我?？梢钥闯雒總€學生的腦海里都有一個大問號：“真的嗎？”下課時，每個學生都交了。有十一位學生全做對。晚自習時，我就開始發(fā)獎品，給這十一位學生每位六個蘋果，其他學生每位一支筆芯（價值100緬甸幣，人民幣大約0.5元）。當時全班學生都大笑了起來。如果能做到以上幾點，那英語課堂就真正成為學生立人的沃土、成才的殿堂。

二、采用科學的教學方法

我所在的學校，從2009年就開始使用“超前體驗，合作釋疑”這種教學模式。我是結合魏書生創(chuàng)造的“六步教學法”和邱學華的“嘗試教學法”來使用這種教學法的。雖然“六步教學法”是魏書生在語文教學實踐中創(chuàng)造的教學法?！皣L試教學法”是邱學華通過長期實驗總結的一種小學數(shù)學教學法，但是結合初中英語的特點，也可以用這些方法。因為“六步教學法”和“嘗試教學法”有許多優(yōu)點：1.重視組織學生自學，先練后講。2.能充分發(fā)揮學生學習的主體作用，教師的主導作用。3.有利于激發(fā)學習動機，培養(yǎng)能力，開發(fā)智力，使教師的講解更有針對性。教師還應該堅持在課堂教學中進行情景教學，充分使用現(xiàn)代化教育技術手段。

三、正確評價

教師的另一個主導任務就是對學生進行評估。及時發(fā)現(xiàn)學生的錯誤，并給予及時糾正，對學生的學習情況給予適時評估。正確及時的評估對學生的學習興趣起著很大的作用。教師能適時給予贊揚鼓勵，這會給學生進一步的學習產(chǎn)生巨大的動力。

四、認真做好教學反思

一堂課的結束，并不意味著教學的結束。教師進行教學后，還要長期堅持做到品味和咀嚼自己的教學過程：師生關系是否和諧？以學生為本的課改理念是否落實到位？教學方法是否有效、有用、有趣？只有通過深刻的反思，教師才能得失于心，并將反思的結果、感受、體驗重新納入新的教學情境中，教學水平才能在這種“回授—反思—再回授—再反思”中得以提高和發(fā)展，教師才可以不斷地豐富和完善自我，促進專業(yè)成長。

參考文獻：

[1]羅明東.現(xiàn)代中小學教學論[M].昆明：云南科技出版社，2000.

[2]龔春燕.魏書生教育教學藝術[第4卷（教書育人）][M].桂林：漓江出版社，2000.

[3]劉齊宣.初級英語發(fā)展教育理論及實踐[M].昆明：云南人民出版社，2003.

（責任編輯 劉 馨）