語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用效率研究

吳雅靜

摘要：現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念與模式，使語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)越來(lái)越廣泛地應(yīng)用，探討如何提高該技術(shù)的應(yīng)用效率成為人們關(guān)心的問(wèn)題。本文圍繞現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)效率之間的關(guān)系，結(jié)合語(yǔ)文課堂中真實(shí)的課例，進(jìn)行多角度、多方面的分析，提出提高該技術(shù)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用效率的途徑與策略。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；語(yǔ)文教學(xué)；效率

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）13-0281-02

前教育部長(zhǎng)陳至立指出：“要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。”計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)的智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)生智力、能力、心理發(fā)展的一種理想環(huán)境。而語(yǔ)文課更以其豐富的信息及文字書(shū)寫(xiě)量大且費(fèi)時(shí)的特點(diǎn)，期待著多媒體的普及和有效利用。因此，積極運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念與模式，使語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力，才能讓學(xué)生在自主活動(dòng)和探索發(fā)現(xiàn)中得到全面發(fā)展。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)為語(yǔ)文課堂帶來(lái)正效率

現(xiàn)代教育技術(shù)借助錄音、錄像、課件制作等多媒體教學(xué)手段，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的活力，它加深了學(xué)生對(duì)情境的情感體驗(yàn)，充實(shí)語(yǔ)文課堂的內(nèi)涵，化單純的語(yǔ)言文字教學(xué)為聲、像、圖文教學(xué)，在更加生動(dòng)、直觀的知識(shí)傳授中，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為語(yǔ)文課堂帶來(lái)正效率。

（一）單位時(shí)間內(nèi)“量”的擴(kuò)大

在教學(xué)“量”的方面，現(xiàn)代教育技術(shù)可以優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)、擴(kuò)充教學(xué)容量。一節(jié)課的時(shí)間是有限的，我們要提高教學(xué)效率，就要優(yōu)化我們的課堂，爭(zhēng)取課堂最大的知識(shí)容量，并發(fā)展學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)大腦源泉?！皞鹘y(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)是教師和學(xué)生的直接對(duì)話，無(wú)論是教師自身?yè)碛械男畔⒘浚€是課堂教具的繁瑣使用都限制了教學(xué)效率的提高?！?/p>

語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容層次多樣，比如在學(xué)習(xí)課文生字詞時(shí)，老師可以根據(jù)生字的意思進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)量。在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，利用課件將重點(diǎn)的字詞羅列后進(jìn)行演化、歸類、比較，這樣既簡(jiǎn)化了大量的板書(shū)，節(jié)約了時(shí)間，同時(shí)也擴(kuò)充課堂的信息量。同樣的，也可以利用課件出示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的隨堂練習(xí)，擴(kuò)大教學(xué)容量的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一番當(dāng)堂的檢測(cè)。此外，比如在學(xué)習(xí)魯迅的《孫中山破陋習(xí)》時(shí)，首先將該文的作者孫中山的有關(guān)情況，包括生平、本文的寫(xiě)作背景及孫中山的照片等呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣教學(xué)內(nèi)容豐富了，學(xué)生掌握的知識(shí)量與密度也由此增加了。

（二）單位時(shí)間內(nèi)“質(zhì)”的提高

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，不僅可以提高課堂教學(xué)的容量，而且如果運(yùn)用得當(dāng)，還可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.激情引趣?？鬃诱f(shuō)：“好之者不如樂(lè)之者?！苯處熢谡n堂上能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能否使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。多媒體所提供的多層次的表現(xiàn)力和多樣性的感官刺激，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常有效的。例如學(xué)習(xí)課文西湖》時(shí)，老師可以利用多媒體播放一段介紹杭州西湖的旅游宣傳片。透過(guò)攝影機(jī)的鏡頭，結(jié)合著講解員繪聲繪色的講解，學(xué)生可以直觀地了解到西湖的美。這樣的導(dǎo)入，抓住了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)情境?，F(xiàn)代信息技術(shù)具有形象性、直觀性、色彩鮮艷、圖像逼真等特點(diǎn)，能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、能動(dòng)能靜的教學(xué)情境。如教《石鐘山記》一文的寫(xiě)景部分。由于學(xué)生缺少情境體驗(yàn)，很難把握夜泊絕壁的感受，很難理解作者夜泊絕壁的勇氣，也不能自然理解“事不目見(jiàn)耳聞而臆斷其有無(wú)，可乎”的主題。如果教師利用現(xiàn)代教育媒體映出一張“夜泊絕壁”圖景，同時(shí)放出配樂(lè)朗誦，又錄入“若老人咳且笑于山谷中”的聲音，以顯示深山幽谷，怪石嶙峋，森然可怖的氛圍，使學(xué)生身臨其境，那么，學(xué)生很快會(huì)體會(huì)到夜游絕壁的可怖，作者勇敢的求實(shí)精神和文章的主題。通過(guò)創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽(tīng)感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，收到事半功倍的效果。

3.拓展延伸。我們還可以巧用多媒體技術(shù)，進(jìn)行語(yǔ)文能力的遷移。老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，整合相關(guān)的資源，由課內(nèi)拓展到課外。如教學(xué)名著之《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，可以把電視劇《水滸傳》中魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西、大鬧五臺(tái)山、倒拔垂楊柳、大鬧野豬林、占據(jù)二龍山等片斷剪輯下來(lái)，應(yīng)用到教學(xué)中。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解魯智深，會(huì)講述他的故事。還要指導(dǎo)學(xué)生觀察魯智深的言行舉止乃至神態(tài)變化，分析思考、討論魯智深的形象特征。教師又可以利用多媒體播放《好漢歌》等電視劇中的歌曲，并鏈接后人對(duì)魯智深的評(píng)價(jià)；還可以同《水滸》中其他人物進(jìn)行比較閱讀。這樣豐富了教學(xué)資源，拓寬了學(xué)生的閱讀視野，也為學(xué)生的課外閱讀指明了方向。

4.直觀形象。心理學(xué)家認(rèn)為：動(dòng)態(tài)刺激遠(yuǎn)大于靜態(tài)刺激，給人留下的印象也最深刻。教學(xué)中，以靜態(tài)方式存在的教學(xué)材料，通過(guò)多媒體手段可以恢復(fù)其鮮活的面目，變得有聲有色。學(xué)生以形象思維為主，創(chuàng)設(shè)情境可將抽象的語(yǔ)言文字化為直觀可感的畫(huà)面，是培養(yǎng)生思維能力的最佳途徑。如課文《中國(guó)石拱橋》中寫(xiě)到：“大拱由28道拱圈拼成，就像這么多同樣形狀的弓合龍?jiān)谝黄穑鞒闪艘粋€(gè)弧形的橋洞。每道拱圈都能獨(dú)立支撐上面的重量，一道壞了，其他各道不致受到影響?！睂W(xué)生在讀完這段文字后腦子里也許只會(huì)留下28這個(gè)數(shù)字以及一個(gè)個(gè)圓圈的圖形。但是教師在課件中如果利用動(dòng)畫(huà)技術(shù)把28個(gè)拱圈合攏在一起的過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，就可以把靜態(tài)的文字變成動(dòng)態(tài)的圖像，讓學(xué)生輕松地了解中國(guó)石拱橋的構(gòu)造，形象直觀地感受到了石拱橋構(gòu)造的巧奪天工。

總之，“通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)，突破課堂教學(xué)和規(guī)定教材的局限性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)展情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力?！痹谶@種教學(xué)模式中，擴(kuò)大了語(yǔ)文課堂的“量”，提高了語(yǔ)文課堂的“質(zhì)”，同時(shí)也完善教與學(xué)的雙邊關(guān)系，學(xué)生變被動(dòng)灌輸者為積極參與者，使計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)文教學(xué)走上一個(gè)新臺(tái)階。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)文課堂中的負(fù)效率

多媒體技術(shù)是一把雙刃劍，運(yùn)用得好，在教學(xué)中具有事半功倍的一面；運(yùn)用得不好，不僅事倍功半，還會(huì)給教學(xué)帶來(lái)負(fù)效率。

（一）忽視了文字的魅力，限制了學(xué)生想象的空間

語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。這種能力主要指那種“由近及遠(yuǎn)，以所見(jiàn)知所不見(jiàn)”的想象能力。“一千個(gè)人心目中有一千個(gè)哈姆雷特”，我們盡可以利用多媒體教學(xué)來(lái)營(yíng)造氣氛，喚起情感，引導(dǎo)想象，但決不能用屏幕、畫(huà)面替代文字的意境。例如巴金的《繁星》一文中寫(xiě)到，“我望著那許多認(rèn)識(shí)的星，我仿佛看見(jiàn)它們?cè)趯?duì)我霎眼，我仿佛聽(tīng)見(jiàn)它們?cè)谛÷曊f(shuō)話。這時(shí)我忘記了一切，在星的懷抱中我微笑著，我沉睡著。”多么美的一段文字，在教授時(shí)，老師假如利用課件展示出一組星空的圖片，的確給學(xué)生帶來(lái)了直觀的視覺(jué)沖擊力，但是展現(xiàn)在學(xué)生腦中的夜空就會(huì)局限于這幾幅圖片，學(xué)生感受星空的美也會(huì)僅僅來(lái)源于圖片的色彩和構(gòu)圖。語(yǔ)文課中，很多時(shí)候并不是給學(xué)生越直觀的形象越好，更多的時(shí)候需要老師帶著學(xué)生去細(xì)嚼文字，去品味語(yǔ)言，去發(fā)揮聯(lián)想和想象。

（二）過(guò)分強(qiáng)調(diào)“人機(jī)對(duì)話”，造成課堂公式化

課堂教學(xué)的精妙在于藝術(shù)性地激發(fā)學(xué)生的情趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，使其產(chǎn)生頓悟，迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，而不是把預(yù)先設(shè)計(jì)的教案表演得如何出色。尤其是語(yǔ)文教學(xué)更是教師以情感、人格魅力等去感召學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。而多媒體教學(xué)中“人”與“機(jī)”交流缺乏能動(dòng)的感情交流，學(xué)生可能課上看得津津有味，聽(tīng)得如癡如醉，甚至于眉飛色舞，喜形于色，但過(guò)后卻猶如過(guò)眼云煙，對(duì)課文內(nèi)容一知半解。教師忙著操作機(jī)器，播放課件，既不深入學(xué)生中間，又不去了解學(xué)生的掌握情況，這顯然是違背現(xiàn)代教育原則的。這樣的課很容易讓人產(chǎn)生“作秀”的感覺(jué)。課堂上機(jī)動(dòng)靈活掌握的情況是常有的事，但多媒體教學(xué)卻缺乏這種靈活性。一般情況下，學(xué)生只是按照教師設(shè)計(jì)好的思路學(xué)下去。教學(xué)，不應(yīng)只是教師在教，它應(yīng)該是一個(gè)梳理動(dòng)人情節(jié)、分析精彩場(chǎng)面、欣賞詩(shī)情畫(huà)意等互動(dòng)互學(xué)的過(guò)程。因此，在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，出現(xiàn)課堂公式化的現(xiàn)象。

（三）喧賓奪主，忽視了教師和學(xué)生的主體與主導(dǎo)作用

曾幾何時(shí)，多媒體的使用成了公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課上的一道靚麗的風(fēng)景，好似沒(méi)有多媒體的公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課就不會(huì)是一堂好課，就沒(méi)有體現(xiàn)出教學(xué)上的科學(xué)性和先進(jìn)性。荀子說(shuō)過(guò)：“假馬者，非利足也，而致千里；假舟揖者，非能水也，而絕江河；君子生非異也，善假于物也?！钡牵谡n堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)是不容置疑的。多媒體只能作為一種教學(xué)輔助手段，目的是使學(xué)生更輕松、愉快、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，獲得綜合信息服務(wù)，激發(fā)創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)效率。如果在課堂教學(xué)中把多媒體課件當(dāng)作教學(xué)的主體，就會(huì)喧賓奪主。有的老師不以教材為主，投影、視頻等輪番上陣，如同軍事上的“地毯式轟炸”，“美不勝收”的超文本讓學(xué)生眼花繚亂，學(xué)生對(duì)新奇的畫(huà)面、音響的注意程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)內(nèi)容；把課件做成“一鍵式”，依靠鼠標(biāo)操作到底，學(xué)生依次觀看，被動(dòng)接受，此時(shí)老師不是主導(dǎo)，而是賣力操作的放映員。這樣削弱了師生的情感交流，也就等于削弱了教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最終影響了教學(xué)的效果，降低了現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用效率。

于漪老師說(shuō)：“多媒體的使用無(wú)疑是語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的新探索，為語(yǔ)文課堂教學(xué)改革展示了廣闊的前景。”但他又提醒語(yǔ)文老師借助現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展教學(xué)時(shí)，“千萬(wàn)不能小視課本，輕待課文，乃至把課文撇在一邊”?？偠灾嗝襟w作為一種新興的現(xiàn)代教學(xué)工具和手段，在語(yǔ)文教學(xué)中其優(yōu)點(diǎn)是不言而喻的，關(guān)鍵是如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，恰當(dāng)運(yùn)用，避免進(jìn)入誤區(qū)，這樣才能做到文本與現(xiàn)代教育技術(shù)的有機(jī)整合，才能提高現(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用效率。