培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的探究與實踐

馬怡

新課程理念中有這樣一個觀點“未來的文盲不是不識字的人而是不會學(xué)習(xí)的人”我非常贊同。新課改下，教師的任務(wù)重點不是教授知識，而是教會學(xué)生學(xué)習(xí)。怎樣教會學(xué)生學(xué)習(xí)呢？一切應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)。

提前預(yù)習(xí)、專心聽講、做好筆記、勤學(xué)好問、及時復(fù)習(xí)、獨立思考、規(guī)范書寫等都是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生這些習(xí)慣的培養(yǎng)與形成，不是老師口頭上說說，學(xué)生心里想想就成了，它首先需要老師做很多大量的工作。

一、提出問題

我們很多老師是否有過這樣的經(jīng)歷：比如要求學(xué)生上課筆記，然后突然有一天要學(xué)生把記的筆記拿出來檢查，結(jié)果只有很少的學(xué)生有，其他都沒有，然后頓時很生氣……又如每天只顧批改作業(yè)而很少查是否收齊作業(yè)，偶爾查了一下作業(yè)本數(shù)，發(fā)現(xiàn)少一兩本，立即叫來差交作業(yè)的學(xué)生了解情況。學(xué)生常把原因歸為作業(yè)太難，不會做也不愿像其他同學(xué)一樣去抄別人的作業(yè)，所以寧愿不做。

我們可能都有過類似上面的經(jīng)歷，問題原因顯然不是學(xué)生造成的，無疑是我們工作做的不夠細致，這種情況下，學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必然導(dǎo)致教學(xué)的質(zhì)量大打折扣。那么怎樣才能做好呢？

二、分析原因

在提出問題時例子中，例1的老師沒有發(fā)現(xiàn)問題所在，并不重視這個問題，錯過了一個改進的機會。例2 中的老師雖然也做了無用功，但是他能夠及時的詢問學(xué)生，發(fā)現(xiàn)了問題所在，進行了彌補。

沒有哪一個學(xué)生不喜歡學(xué)好，不想成為老師、家長心中的驕傲。他們僅有極少數(shù)的人目標(biāo)明確，也清楚自己應(yīng)該怎樣做。而大多數(shù)學(xué)生只是知道自己的一些行為習(xí)慣是對學(xué)習(xí)不利的，但卻不清楚怎樣去做，去改變。很多時候是我們老師在要求學(xué)生的時候沒有想過學(xué)生的情況，更沒有對所出現(xiàn)的狀況作一個預(yù)想，導(dǎo)致了問題的產(chǎn)生。

三、制定改進計劃

（一）轉(zhuǎn)變思想是根本。

未來的文盲不是不識字的人而是不會學(xué)習(xí)的人。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，首先要從學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)開始；要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，也只有轉(zhuǎn)變思想，認(rèn)識自己的在這個過程中重要的的引導(dǎo)作用。

（二）走在學(xué)生前面是前提。

首先是教師要提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。教師得不斷學(xué)習(xí)充電，吸取先進的教學(xué)思想和手段有同時，也要注重學(xué)習(xí)大量的教學(xué)管理方面的知識，提教學(xué)能力以及管理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。

其次備課是上好課的先決條件，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個重要基礎(chǔ)。課堂才是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的土壤。準(zhǔn)備充分才能讓教學(xué)邏輯清晰可見，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)明確無誤，也才能從容應(yīng)對學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的各種情況。

第三，在對學(xué)生提出要求、任務(wù)前，要先想想是否可行。避免隨口對學(xué)生提要求，發(fā)命令。任何一個要求在提出之前要預(yù)測可能出現(xiàn)的各種情況，做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。對于一些要經(jīng)過多次引導(dǎo)和培養(yǎng)的習(xí)慣可以做成一套方案，按方案來完成，根據(jù)學(xué)生成長的過程，不斷調(diào)整自己的方案。

第四，要善于觀察分析學(xué)生。學(xué)生都有個性，作為教師要及時發(fā)現(xiàn)、了解學(xué)生問題，并能預(yù)見學(xué)生會產(chǎn)生的學(xué)習(xí)和生活上的問題。在尊重他們個性的前提下，及時制定有效的計劃，改變不良習(xí)慣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）堅持是關(guān)鍵

1、天天說，天天練。比如說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作圖習(xí)慣，不管是代數(shù)還是幾何每個題目一上來先作圖。只要堅持了，就能深入人心，學(xué)生做題時很自然就會化抽象為直觀，解題就容易入手。

2、不定期的堅持檢查。教學(xué)要落到實處沒有什么特別的方法，就是“教——查——教——查”的過程。查的過程可以講究一些技巧。另外，可以利用各種技術(shù)工具獲得檢查結(jié)果，幫助分析，以制定更科學(xué)合理的計劃

3、及時反饋。檢查結(jié)果要及時通報；表揚要真誠，批評要合理；訂正錯誤，聲音要大，字跡要清楚。。

4、幫助學(xué)生建立記錄檔案，定期交流。檔案的內(nèi)容可以豐富多彩，真實，觸動人心。這可以讓堅持變得可行，也可以讓學(xué)生變得主動。

四、實踐

上一屆學(xué)生在高一時，上課不會記筆記，我先針這一不良習(xí)慣，從他們的特點出發(fā)，嘗試做了一個改變學(xué)生記筆記習(xí)慣的方案設(shè)計，并加以實踐。方案如下：

（一）學(xué)生現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生現(xiàn)階段記筆記習(xí)慣：大一部分學(xué)生從沒有記筆記的習(xí)慣；有少數(shù)學(xué)生為了集中精力才記的，但卻忽略了聽課，反而得不償失；有的學(xué)生記很好，但從不看；極個別的學(xué)生偶爾會翻看筆記。

2.檢查筆記時可能出現(xiàn)的情況：（1）根本就就沒有筆記本；（2）有記在書本上的，甚至用幾張草稿紙充當(dāng)?shù)?；?）質(zhì)量不符要求的；（4記錄時書寫不規(guī)范的。以上等等可能都是我們不愿看到的情況。

（二）實施方案

針對以上情況，為了有效的改變學(xué)生記筆記習(xí)慣，方案設(shè)計如下：

1、培養(yǎng)意識

明確為什么要記筆記，要讓學(xué)生意識到記筆記是對學(xué)生共性的培養(yǎng)，是為了對個性發(fā)展打下基礎(chǔ)。而并非是不尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的個性。這種意識的培養(yǎng)不是一開始就能形成，需要從始至終的堅持，它滲透于教師教學(xué)、與學(xué)生相處的點點滴滴。

2、具體過程

（1）交由科代表統(tǒng)一筆記本。這么做就保證了人人都有筆記本。

（2）開課以后要明確教給學(xué)生記什么，怎么記（包括書寫的要求），并持續(xù)一段時間直到符合要求。

（3）堅持每一節(jié)課前花一分鐘檢查筆記本、教材、草稿、練習(xí)本是否帶齊。這一條保證了課堂秩序井然進行。

（4）堅持每一堂課上時不時的提醒學(xué)生記下相關(guān)內(nèi)容，并結(jié)合上面第二小條開展，直到學(xué)生不需要提醒為止。

3、檢查與評價

（1）定期檢查，最好兩周一次，檢查的方式可多樣，不一定每次都收上來看。（2）檢查完及時反饋意見，好的給予肯定，不好的給予指導(dǎo)。（3）變化筆記上的習(xí)題成為學(xué)生的作業(yè)、考題，引導(dǎo)筆記的復(fù)習(xí)作用。（4）利用輔導(dǎo)課的時間作筆記的交流、展覽，推薦優(yōu)秀的、有個人特色的筆記，讓學(xué)生把筆記當(dāng)做自己的一個作品來看待。

（三）、結(jié)果分析

筆記的數(shù)量與質(zhì)量容易保證，但引導(dǎo)筆記的復(fù)習(xí)作用、發(fā)揮學(xué)生的主動性稍顯困難。不排除這樣的個別學(xué)生，在學(xué)習(xí)上比較自主，對教師的依賴不大，以及思想上有厭學(xué)的學(xué)生，對教師的要求有排斥心理這兩類學(xué)生，他們可能不會做到，但是還是應(yīng)盡量做到既要尊重個性，又要培養(yǎng)責(zé)任與共性。

方案實施一開始的確有很多困難，但堅持下來以后，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了這一良好的習(xí)慣。很多學(xué)生的筆記還很有自己的特色，可以做為比較好的范本進行展示。有部分學(xué)生意識到這一習(xí)慣的好處堅持做，且做的很好，成績也得到了相應(yīng)的提高。

五、總結(jié)

通過理論學(xué)習(xí)與不斷的實踐反思，我更加堅信教師正確的引導(dǎo)，堅持不懈的實施，是能夠改變學(xué)生舊的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，并幫助他們形成新的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的能力，會學(xué)了，成績的提高就成了必然。這也就是教育教學(xué)的根本所在。