想唱就唱，唱得響亮

周杰配

摘要：歌唱課教學(xué)是初中音樂(lè)課中最重要的內(nèi)容，它是學(xué)生提高音樂(lè)素質(zhì)的最佳途徑。本文試圖從學(xué)生、教材等角度去探究初中歌唱課教學(xué)的有效性，考察分析和歸納總結(jié)初中音樂(lè)課中學(xué)生歌唱所表現(xiàn)出來(lái)的能力，反思初中歌唱課教學(xué)尚存的問(wèn)題與不足，并就這些問(wèn)題提出若干一己之見(jiàn)，以就正于方家。

關(guān)鍵詞：歌唱課 有效性 學(xué)生 教材

某位音樂(lè)學(xué)院教育系主任在全國(guó)中學(xué)音樂(lè)教師培訓(xùn)時(shí)曾說(shuō)，她讓自己的女兒任意挑一首中學(xué)音樂(lè)課所教的歌來(lái)演唱，得到的是“不會(huì)”兩個(gè)字。其實(shí)，中學(xué)生“不會(huì)”唱初中教材歌曲的大有人在，學(xué)生表現(xiàn)在我們和家長(zhǎng)面前往往是“想唱不唱，唱得不亮”。那么，我們的學(xué)校歌唱課教學(xué)問(wèn)題癥結(jié)到底在哪呢？

一、對(duì)本校部分初中生歌唱情況的調(diào)查

為了探究這個(gè)問(wèn)題，筆者通過(guò)觀察法、測(cè)試法、問(wèn)卷法等方法對(duì)所任教的學(xué)校進(jìn)行調(diào)查分析：

（一）對(duì)學(xué)生音準(zhǔn)節(jié)奏水平的調(diào)查

考察學(xué)生音高模唱和節(jié)奏模唱兩方面的音樂(lè)基本素養(yǎng)。（考察對(duì)象為：初二年段14個(gè)班級(jí)676位學(xué)生，其中男生374位，女生302位。）

1.音高模唱

音高模唱分成兩組，一組338人，其中男生176人，女生162人，用鋼琴?gòu)梐、g、e、c1、d、#d，6個(gè)音；另一組338人，男生198人，女生140人，用人聲唱a、g、e、c1、d、#d，6個(gè)音。我們可以看出女生的音準(zhǔn)相對(duì)男生要好；學(xué)生對(duì)人聲的音高比鋼琴的音高較敏感；學(xué)生對(duì)音程的敏感度由強(qiáng)到弱依次是小三度、大二度、小六度、小七度、小二度。

2.節(jié)奏模唱

節(jié)奏模唱采用的是教師拍擊一條八拍的節(jié)奏型，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)模仿拍。學(xué)生對(duì)節(jié)奏模仿的能力還不錯(cuò)，當(dāng)老師拍擊三遍節(jié)奏型后，有91.86%的學(xué)生能準(zhǔn)確拍擊出來(lái)。但當(dāng)老師沒(méi)有提醒學(xué)生要注意速度的情況下，學(xué)生在速度準(zhǔn)確率方面就顯得不理想。

（二）對(duì)學(xué)生演唱能力的調(diào)查

對(duì)學(xué)生演唱能力的調(diào)查是考察學(xué)生的音域以及能否使用假聲演唱。檢查時(shí)，我們要求男生用真聲，而女生則可以用假聲。有7.69%的學(xué)生沒(méi)有音高感，學(xué)唱歌曲會(huì)相對(duì)吃力。女生因?yàn)槟苓\(yùn)用假聲演唱，所以受到教材中的作品演唱音域限制較少。而男生處在變聲期，能唱到小字一組的e的人只有64.97%，很明顯，男生的音域能力限制了教材作品的選擇。

（三）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，筆者采用的是問(wèn)卷調(diào)查和讓學(xué)生自由選擇“蘇少版”八年級(jí)上冊(cè)任意一首歌曲來(lái)測(cè)試。

1.關(guān)于“學(xué)生能否獨(dú)立完整地演唱中學(xué)音樂(lè)教材中幾首歌曲”的問(wèn)卷調(diào)查，有17.34%的學(xué)生選擇了“不會(huì)”。此結(jié)果，從一定的層面上凸顯了學(xué)生能否獨(dú)立完整地演唱中學(xué)教材中的歌曲概率，也表現(xiàn)出眾多學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自信心存在問(wèn)題。

那么，到底哪些才是學(xué)生會(huì)唱的歌曲呢？

2.筆者讓學(xué)生自由選擇“蘇少版”八年級(jí)上冊(cè)任意一首歌曲，跟著教材配的伴奏演唱。從學(xué)生自選歌曲的考核結(jié)果看，在有伴奏的情況下，學(xué)生能較好的完成歌曲演唱的占41.12%，個(gè)別音準(zhǔn)節(jié)奏出錯(cuò)的為39.20%和30.77%。由此說(shuō)明學(xué)生對(duì)教材中歌曲的把握在73%-80%之間①。根據(jù)以上數(shù)據(jù)分析：1.有伴奏的情況下，學(xué)生對(duì)教材作品還是能較好的掌握；2.學(xué)生對(duì)節(jié)奏的把握會(huì)比對(duì)音準(zhǔn)的把握高；3.節(jié)奏不準(zhǔn)確的學(xué)生音準(zhǔn)往往有問(wèn)題。

二、對(duì)“蘇少版”初中音樂(lè)教材中歌唱歌曲的探究

我們注意到學(xué)生對(duì)音樂(lè)教材中的歌唱歌曲選擇，往往是一些他們課前已經(jīng)接觸的作品，只有9%的同學(xué)會(huì)選擇教材中的新學(xué)作品，那我們平時(shí)的歌唱教學(xué)是否有效反映了我們學(xué)校老師的教學(xué)成果呢？或許我們得到的答案并不能讓我們顯得樂(lè)觀與輕松。針對(duì)此問(wèn)題，筆者用問(wèn)卷法和統(tǒng)計(jì)法對(duì)“蘇少版”教材中選擇作為演唱環(huán)節(jié)中的68首作品進(jìn)行分析。主要從學(xué)生對(duì)教材作品的熟悉度、音域（作品的高音是否到d1甚至是f1）、一字多音、多16分音符、多小二度、多大跳、節(jié)奏多變等影響學(xué)生音準(zhǔn)節(jié)奏的因素進(jìn)行分析，可以看出教材中的作品有45.59%是學(xué)生相對(duì)熟悉的作品，這些作品學(xué)生往往有較強(qiáng)的學(xué)唱興趣，學(xué)唱時(shí)也較為便捷容易。但對(duì)于54.41%的作品，學(xué)生是否喜歡，老師能否在一節(jié)課的時(shí)間里建立起學(xué)生對(duì)這些相對(duì)陌生作品的習(xí)唱興趣呢？這無(wú)疑對(duì)老師提出了更高的要求！

教材中影響學(xué)生音準(zhǔn)節(jié)奏的因素由強(qiáng)到弱的排列是節(jié)奏多變、大跳、一字多音、多16分音符和多小二度音。有11.76%的教材作品對(duì)女生的演唱造成障礙，高達(dá)89.71%的教材作品對(duì)處于變聲期的男生造成障礙。

三、從學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)中探究提高歌唱課教學(xué)有效性的三點(diǎn)設(shè)想

歌唱課教學(xué)是初中音樂(lè)教學(xué)中一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)，做起來(lái)困難較大，我們又該如何在訓(xùn)練學(xué)生歌唱的知識(shí)技能與學(xué)生興趣之間尋找到平衡點(diǎn)呢？美國(guó)前教育部長(zhǎng)泰洛爾貝爾曾說(shuō)：“關(guān)于教育，有三件事要牢記——一是動(dòng)機(jī)，二是動(dòng)機(jī)，三是動(dòng)機(jī)?！雹诠P者認(rèn)為，探究提高歌唱課教學(xué)的有效性，至少還得從學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)中尋找策略。為此筆者管窺蠡測(cè)式地提出以下三點(diǎn)建議：

（一）增強(qiáng)學(xué)生自主性

“自主性是人‘是其所是的本質(zhì)特征，亦是教育追求的根本目標(biāo)”③。既然教材中有45.59%是學(xué)生相對(duì)熟悉的作品，我們?yōu)楹尾蛔寣W(xué)生先自主選擇呢？一是，讓學(xué)生能按照自己的意愿學(xué)習(xí)，他的自我決定很容易就能得到滿足，學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)就得到了提升。學(xué)習(xí)變成了學(xué)生自我負(fù)責(zé)的事，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，努力、大膽地去演唱好每一首教學(xué)歌曲。二是，教師通過(guò)學(xué)生相對(duì)熟悉的作品，較容易解決學(xué)生音準(zhǔn)節(jié)奏的問(wèn)題。當(dāng)然在此過(guò)程中，應(yīng)注意我們的教學(xué)演唱，不是讓學(xué)生一味地跟唱，而是訓(xùn)練出用“內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)”④去唱歌。三是，當(dāng)學(xué)生的演唱能力和音樂(lè)素養(yǎng)提升時(shí)，再讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)那54.41%相對(duì)陌生的作品，以達(dá)到提高歌唱教學(xué)有效性的目的。

（二）提高學(xué)生勝任力

勝任力是個(gè)體需要在理解和控制環(huán)境的過(guò)程中有成就感。為此教師應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)指定明確的學(xué)年計(jì)劃和建立每堂課歌唱的螺旋遞進(jìn)型學(xué)習(xí)目標(biāo)做出實(shí)實(shí)在在的努力，讓學(xué)生清楚每次的目標(biāo)。如，這節(jié)課要求學(xué)生都能準(zhǔn)確唱好小三度的音程關(guān)系，下節(jié)課要求學(xué)生準(zhǔn)備唱好大二度關(guān)系和純四度關(guān)系的音程，等等。這樣將使學(xué)生能更加主動(dòng)地去完成每堂課他們被要求做到的事，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在勝任需求和求知欲。學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)目標(biāo)的同時(shí)也在不斷地提高自身的勝任力，取得我們初中歌唱課教學(xué)的發(fā)展新路徑。

（三）激發(fā)學(xué)生參與性

初中時(shí)期是愛(ài)表現(xiàn)的年齡段，我們?cè)诮虒W(xué)中要善于抓住或利用這一特點(diǎn)，發(fā)揮其潛力，提高教學(xué)能力，設(shè)計(jì)好教學(xué)計(jì)劃。比如，老師可把課堂的部分時(shí)間讓學(xué)生表演他們所學(xué)的歌曲，并提前對(duì)下節(jié)課將參與表演的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)撥提醒，給已參與表演和擬參與表演的學(xué)生有課后訓(xùn)練和準(zhǔn)備的時(shí)間。每次表演完老師還應(yīng)及時(shí)給予積極的評(píng)價(jià)，并讓每位同學(xué)都來(lái)積極參與點(diǎn)評(píng)，肯定成績(jī)、彌補(bǔ)不足，使之有自評(píng)也有他評(píng)，從而使學(xué)生真正成為初中歌唱課教學(xué)的主人，尊重他們的學(xué)習(xí)感受。通過(guò)有系統(tǒng)、有組織、有策略、有步驟、因人而異的教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)啟音樂(lè)藝術(shù)思維，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生演唱的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的目的。筆者曾用小組表演的模式，讓學(xué)生課前先去準(zhǔn)備，使學(xué)生在協(xié)助中建立唱歌的信心，豐富多種多樣的表演形式，讓各小組在競(jìng)爭(zhēng)格局的激蕩中克服困難，不斷提高自己的歌唱能力與音樂(lè)欣賞水平。

目前，學(xué)校的各項(xiàng)物質(zhì)條件得到了逐步的改善，我們的師資水平和教育管理正日益提高，教育事業(yè)已取得令人矚目的成就。但是由于人口多、文化發(fā)展不平衡等因素，我們?cè)谔骄恳环N能有效提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)和演唱能力的方法時(shí)也遇到了困難、障礙和迷茫，這需要我們一起繼續(xù)努力，在研究教學(xué)實(shí)踐中不斷實(shí)驗(yàn)、反思、探究、再實(shí)驗(yàn)。以期在不斷嘗試和探尋中提升初中歌唱課教學(xué)的有效性，改善培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)和演唱能力的方法與手段，讓學(xué)生在音樂(lè)演唱教學(xué)中得以更加自由、自信和大膽、開(kāi)闊地“自我發(fā)聲”，“想唱就唱，唱得響亮”，在音樂(lè)藝術(shù)的律動(dòng)中陶冶性情，不斷開(kāi)枝散葉，向上茂生。

注釋：

①筆者也曾經(jīng)做過(guò)無(wú)伴奏的考核，其結(jié)果相對(duì)完整演唱的學(xué)生為17%左右，但由于此項(xiàng)考核對(duì)學(xué)校音樂(lè)教育要求過(guò)高，故在此就不予羅列敘述。

②[美]James P.Raffini ：《這樣教學(xué)生才肯學(xué)》，梁平，宋其輝譯，上海：華東師范大學(xué)出版社，2010。

③董守生：《論學(xué)生的自主性及其教育》，博士學(xué)位論文，華東師范大學(xué)，2013年。

④朱善梅：《論歌唱藝術(shù)的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)》，《黃鐘（武漢音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)）》，1999年第4期。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬達(dá).音樂(lè)教育科學(xué)研究法[M].上海：上海音樂(lè)出版社，2005.

[2][美]James P.Raffini.這樣教學(xué)生才肯學(xué)[M]. 梁平，宋其輝譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

[3]董守生.論學(xué)生的自主性及其教育[D].上海：華東師范大學(xué)，2013年.

[4]朱善梅.論歌唱藝術(shù)的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)[J].黃鐘（武漢音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)），1999，（04）.