困境與出路：新形勢(shì)下大學(xué)語文教育改革創(chuàng)新若干問題的思考

盧建飛 賴浩明

摘 要：我國高等院校的大學(xué)語文教育存在諸多問題，包括教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教育與社會(huì)的聯(lián)系以及教學(xué)模式等。需采取有效措施，促使大學(xué)語文教育教學(xué)走出困境，包括改變教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)校園文化建設(shè)、提高學(xué)生實(shí)踐能力、發(fā)揮情感教育、轉(zhuǎn)變教育觀念等。

關(guān)鍵詞：語文教育；教育改革；困境；出路

高等院校的大學(xué)語文教育的教育教學(xué)的重要組成部分，大學(xué)語文的開設(shè)是匡亞明先生提出的，其初衷在于提高學(xué)生的語文水平。國家教委曾提出“在畢業(yè)時(shí)進(jìn)行大學(xué)語文合格測試”，但時(shí)至今日我國大學(xué)語文教育并沒有測試標(biāo)準(zhǔn)。正因開設(shè)大學(xué)語文初衷的失誤以及后來的未形成語文測試標(biāo)準(zhǔn)，使大學(xué)語文一直處于尷尬地位[ 1 ]。2006年我國正式明確提出“面向全體大學(xué)生開設(shè)中國語文課”的決定。大學(xué)語文教育發(fā)展至今，依然存在諸多問題，包括教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理、教學(xué)模式落后、語文教育與社會(huì)脫節(jié)等問題。本研究基于高等教育管理視角，分析大學(xué)語文教育存在的問題，并提出對(duì)應(yīng)措施，旨在為我國高等教育管理下大學(xué)語文教育的出路探索提供參考。

一、新形勢(shì)下大學(xué)語文教育存在的問題

（一）教材內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理

現(xiàn)有的大學(xué)語文教材內(nèi)容設(shè)計(jì)偏重于人文內(nèi)容，而缺少技能的培養(yǎng)，缺乏實(shí)際效用。表現(xiàn)在大學(xué)語文教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)中詩歌、散文、小說和戲劇等文學(xué)方面的內(nèi)容所占比重最大，其中詩歌占有最大比例，詩歌蘊(yùn)藏著文化、道德、情感、美學(xué)等，富有人文精神和審美情趣，散文、戲劇、小說等也融合了豐富的文化和審美，這些內(nèi)容的設(shè)計(jì)旨在提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，陶冶高尚情操。然而該設(shè)計(jì)的目的明顯忽略了大學(xué)語文教育提高學(xué)生語文技能的教育目標(biāo)[ 2 ]。語文教育的目的不僅要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還要提高學(xué)生的表達(dá)能力。近年來我國大學(xué)語文教育不夠重視學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，表現(xiàn)在學(xué)生寫作水平差、措辭不規(guī)范、語法不正確等，部分學(xué)生對(duì)于申請(qǐng)書、會(huì)議記錄、文案寫作、報(bào)告等類實(shí)用寫作沒有按規(guī)范寫作。

（二）大學(xué)語文教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)

大學(xué)語文教育應(yīng)立足于社會(huì)實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文教育教學(xué)的目標(biāo)。大學(xué)語文教學(xué)一直以來單純拘泥于課堂的教學(xué)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)則側(cè)重于課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事，缺乏社會(huì)的歷練以及生活感悟，以至常常難以深入感悟作者的文章深意，難以提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。大學(xué)教育多為全日制教育，大學(xué)生生活環(huán)境猶如象牙塔，往往不能深刻而廣泛地參與到社會(huì)生活中，難以深刻感受時(shí)代的發(fā)展脈搏，在這樣的教育背景下，大學(xué)語文教育也和社會(huì)脫節(jié)，以至人們對(duì)大學(xué)語文產(chǎn)生“無用論”的觀念，學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高。抽象地開展語文教育，與社會(huì)生活脫節(jié)，往往使語文教育成為無源之水，使語文教育和社會(huì)生活漸行漸遠(yuǎn)[ 3 ]。

（三）教學(xué)模式落后

大學(xué)語文的教育教學(xué)依然沿用以往的陳舊的教學(xué)模式，以課堂授予知識(shí)為主的教學(xué)方法。表現(xiàn)在：一是重理論知識(shí)的傳授而輕語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)和鍛煉；重文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)而輕實(shí)踐能力的提升；重遵循固有知識(shí)而輕開拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定程度上使學(xué)生的思維空間受到束縛和限制，使學(xué)生逐漸缺乏對(duì)語文的學(xué)習(xí)熱情和興趣，與此同時(shí)逐漸缺乏語文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。二是大學(xué)語文教學(xué)時(shí)教師較為注重完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，固守單一的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容以教學(xué)大綱設(shè)置框架作為主，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，沒有為學(xué)生樹立良好的創(chuàng)新榜樣，直接削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。三是教學(xué)方法單一，課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行傳授，注重對(duì)教材的講解，缺乏課堂互動(dòng)和課堂交流，也缺乏對(duì)學(xué)生潛能的挖掘，而學(xué)生則是被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)潛能沒有得到充分發(fā)揮。

二、新形勢(shì)下大學(xué)語文教育出路的思考

（一）提高學(xué)生語文運(yùn)用能力的方法

1.加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授

語文基礎(chǔ)知識(shí)的是語文教育的基礎(chǔ)，也是其他課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。針對(duì)學(xué)生語文運(yùn)用能力較差的情況，筆者認(rèn)為語文內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)增加相關(guān)內(nèi)容，例如報(bào)告寫作、會(huì)議記錄等寫作方法和寫作標(biāo)準(zhǔn)格式等。文化素養(yǎng)培養(yǎng)和語文技能訓(xùn)練并重，在提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和人文精神的同時(shí)，注重語文實(shí)用教學(xué)，提高學(xué)生表達(dá)能力。在授課時(shí)，對(duì)于部分知識(shí)的講解可一帶而過，對(duì)于學(xué)生存在的不足則作出針對(duì)性講解。課堂上可采用提問、講解、舉例等方法，提問可檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，做到溫故知新；講解則傳授語文新的知識(shí)；舉例則起到鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.加強(qiáng)表達(dá)能力的培養(yǎng)

對(duì)于學(xué)生表達(dá)能力欠缺問題，筆者認(rèn)為應(yīng)采取以下方法提高，一是課程中設(shè)置朗讀環(huán)節(jié)，朗讀是要大聲、有節(jié)奏地讀，帶有感情的朗誦，經(jīng)過五官和大腦的相互調(diào)節(jié)作用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的領(lǐng)悟，深刻感受文章所表達(dá)的感情，從日常的朗讀中潛移默化地提高學(xué)生的表達(dá)能力。二是課堂要注重學(xué)生的即興發(fā)言，重視學(xué)生的自我表達(dá)，并預(yù)設(shè)一些問題，讓學(xué)生在課堂上當(dāng)即思考，即興回答，教師針對(duì)性的進(jìn)行分析，并進(jìn)行鼓勵(lì)，營造良好的課堂氛圍。三是鼓勵(lì)學(xué)生參加辯論賽、演講比賽、朗誦比賽等各種有利于培養(yǎng)表達(dá)能力的課外活動(dòng)，像辯論賽這類型的活動(dòng)還可以提高學(xué)生臨床發(fā)揮和應(yīng)急的能力。

（二）加強(qiáng)語文教育和社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系的方法

1.充分發(fā)揮校園文化作用

每個(gè)大學(xué)都有獨(dú)特的校園文化內(nèi)涵和氛圍，校園文化具有廣泛性、感召性、吸引性的特點(diǎn)[ 4 ]。語文教育要充分發(fā)揮校園文化的作用，包括定期開展豐富多彩的文體活動(dòng)，例如朗誦會(huì)、創(chuàng)作比賽等，采用開展文體活動(dòng)的方法將語文課堂延伸到課外教學(xué)，學(xué)生在參加活動(dòng)時(shí)可感受到語文的魅力，受到語文的美學(xué)思想熏陶，從而完善自身的情感意志，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)高尚情操。又如可邀請(qǐng)文學(xué)作家來校舉辦講座，使學(xué)生有機(jī)會(huì)和文學(xué)界專家交流，開拓視野，同時(shí)可使學(xué)生自覺將語文課堂知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，并充分認(rèn)識(shí)到語文在社會(huì)實(shí)踐中的重要地位，從而針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。交流使語文教育與社會(huì)實(shí)踐打開一個(gè)窗口，從而使語文教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，與社會(huì)共同發(fā)展[ 5 ]。

2.重視語文課堂教育和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系

鑒于學(xué)生的大學(xué)語文學(xué)習(xí)未與與社會(huì)實(shí)踐相互聯(lián)系，語文教育與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)的情況，筆者認(rèn)為可通過縮小課堂和生活間的距離，使大學(xué)語文教育與社會(huì)實(shí)踐緊密相連，其一，可鼓勵(lì)學(xué)生利用放假實(shí)踐，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，充分體驗(yàn)社會(huì)生活，在社會(huì)實(shí)踐中，處處留意語文的身影，了解語文的社會(huì)實(shí)踐中的作用，并對(duì)自身語文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，從而提高學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)學(xué)生在參加社會(huì)實(shí)踐的同時(shí)，可提高社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生自我教育和自我培養(yǎng)。還可以在參加社會(huì)實(shí)踐后，將所見、所感、所悟?qū)懗晌恼滦问剑嗷ソ涣?，通過參與社會(huì)實(shí)踐、體驗(yàn)社會(huì)生活方法，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，完善人格品質(zhì)。

（三）注重語文教學(xué)創(chuàng)新

1.充分發(fā)揮情感教育

健康的、積極的、正面的情感有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主管能動(dòng)性的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此在語文教育教學(xué)中，要注重激發(fā)學(xué)生情感，注重對(duì)學(xué)生積極向上的情感教育。首先，將教學(xué)重心放在教材內(nèi)容和教學(xué)方法上，注重觀察和把握學(xué)生的情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感。二是重視培養(yǎng)教師積極、正面的情感，樹立良好的精神面貌，以教師的積極情感去影響學(xué)生，創(chuàng)造明朗的、健康的、積極的教學(xué)氛圍。最后，利用比較貼切生活的文學(xué)，以人文關(guān)懷為出發(fā)點(diǎn)和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，以文學(xué)中的美學(xué)、人文精神等精神糧食激發(fā)學(xué)生對(duì)生命意義和生活意義的思考和感悟，陶冶高尚情操，塑造健康人格。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念

大學(xué)語文教育觀念對(duì)大學(xué)語文教育影響甚大，傳統(tǒng)的教育是教師傳授學(xué)生知識(shí)，是以填鴨式教育為主，教育觀念陳舊。筆者認(rèn)為，大學(xué)教育觀念應(yīng)從傳統(tǒng)的填鴨式教育轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教育，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法，采用以學(xué)生為主體的教學(xué)。改變以教師為中心的教學(xué)不是降低了教師在課堂中的地位，而是促進(jìn)教師、學(xué)生和課堂融為一體，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。教師通過給予學(xué)生足夠的空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，以啟發(fā)、引導(dǎo)、提示等方式，發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生思考和解決問題的能力。

總之，高等教育管理下的大學(xué)語文教育存在諸多問題，需采取有效策略為大學(xué)語文教育打通一條出路，突出大學(xué)語文教育的重要作用。首先要通過加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識(shí)的教育、采用模擬教學(xué)法、提高表達(dá)能力等方法增強(qiáng)學(xué)生語文技能的培養(yǎng)；其次要充分發(fā)揮校園文化作用、加強(qiáng)課堂教育和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系改變大學(xué)語文教育和社會(huì)脫節(jié)的情況；最后，通過充分發(fā)揮情感教育和改變教育觀念方法，使大學(xué)語文教育能夠圓滿完成教育教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]汪洪瀾.基于人文素質(zhì)培養(yǎng)的大學(xué)語文教育思考[J].寧夏社會(huì)科學(xué)，2014，03：157-160.

作者簡介：

盧建飛，（1977—）男，江西南昌人，碩士，講師，主要從事高等教育理論與管理研究。賴浩明，男，講師，主要從事社會(huì)學(xué)研究。