淺談閱讀教學(xué)中的“讀”與“問(wèn)”

賴麗春

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-0009-01

閱讀教學(xué)中普遍存在著教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答的現(xiàn)象。不能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的詞匯、說(shuō)話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀教學(xué)談幾點(diǎn)我的看法。

一、抓住重點(diǎn)詞句段，理解性閱讀

首先，把握讀準(zhǔn)語(yǔ)氣。如在教學(xué)《“掃一室”與“掃天下”》一文中，“陳蕃之所以不掃屋子是因?yàn)榇笳煞蚧钤谑郎?，要干的是轟轟烈烈的大事業(yè)，要掃除的是天下一切不平之事，哪里會(huì)花心思去清掃小小的一間屋子呢？”要讀出他的滿不在乎，理直氣壯的神氣。

其次，把握語(yǔ)速與語(yǔ)調(diào)。學(xué)生能用合適的語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)朗讀課文，意味著他們對(duì)課文的理解有了一定的深度。如《三峽之秋》朗讀的時(shí)候應(yīng)想象文中描述的情景，帶著喜愛(ài)、欣賞的感情來(lái)讀。在讀不同的段落中注意語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化。例如：讀早晨的三峽，語(yǔ)調(diào)應(yīng)是輕快的，這樣才能把三峽明麗的特點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)。讀中午的三峽，語(yǔ)速應(yīng)快一些，語(yǔ)氣是熱烈的。讀夜晚的三峽，語(yǔ)速應(yīng)慢下來(lái)，體現(xiàn)三峽的寧?kù)o之美。

第三，善于創(chuàng)設(shè)情景。讓學(xué)生在一定的情景氛圍或生活經(jīng)歷中去體味文本，讓學(xué)生能夠入情入景的朗讀。一位老師教《草原》一課，在讓學(xué)生體會(huì)作者很想渴望到達(dá)時(shí)的心情，引導(dǎo)學(xué)生讀課文中的一句話：“快了，快到了！”讓學(xué)生體會(huì)他的焦急，期盼，并把這一體會(huì)帶入本課的朗讀中，學(xué)生讀出這種味道就顯得水到渠成，順理成章了。

第四，指導(dǎo)配樂(lè)朗讀，邊讀邊想象。如在教《暮江吟》時(shí)，詩(shī)人白居易離開(kāi)京城到杭州任職，這一路上他的心情愉快，被江邊這紅霞滿天、彎月東升、露水晶瑩的美景所陶醉了。下面我們隨著音樂(lè)也來(lái)細(xì)細(xì)地品詩(shī)一番。（腦海中浮現(xiàn)出江邊美麗的夜景，我們仿佛看到珍珠般晶瑩的露水，彎弓似的月亮……）

最后，注重朗讀發(fā)展的層次性。老師在朗讀教學(xué)中如何引領(lǐng)學(xué)生由不熟悉到熟悉，由不流利到通順、流暢，由沒(méi)有感情到飽含感情，這些正是朗讀的發(fā)展，學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。如一位老師在一次賽課中執(zhí)教《猴王出世》時(shí)，讓學(xué)生找到了寫猴子的有關(guān)句子：那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中……在體會(huì)到猴子的活潑、頑皮之后讓學(xué)生朗讀，但老師并沒(méi)有在此點(diǎn)到為止，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者運(yùn)用排比的韻味，對(duì)偶的妙處，學(xué)生對(duì)猴子的形象還感受到了活潑可愛(ài)、有親和力、友善……并再次進(jìn)行朗讀，層層引導(dǎo)，層層推進(jìn)。每一次的朗讀，都在不斷的體驗(yàn)，回扣式的感悟中層層涌進(jìn)，讓人感到回環(huán)往復(fù)，一詠三嘆的層次美。

二、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

首先，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，這樣學(xué)生就學(xué)得比較主動(dòng)了。教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，有不認(rèn)識(shí)的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。如在《企盼世界和平的孩子》一文中“掖”字讀不來(lái)，讓學(xué)生自查字典，然后匯報(bào)，學(xué)生把信息反饋給老師，但此字有兩種讀音，學(xué)生的意見(jiàn)發(fā)生了分歧，我又讓學(xué)生看解釋并聯(lián)系上下文理解，學(xué)生很快找到了答案，效果要比老師講學(xué)生記好得多。真正不能解決的，老師幫助解決。教學(xué)中盡可能讓學(xué)生提出問(wèn)題，哪怕是一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話都行，培養(yǎng)他們逐步養(yǎng)成閱讀課文的習(xí)慣。

其次，矛盾激疑，在教學(xué)《孔子和學(xué)生》這篇文章時(shí)“孔子認(rèn)為這些學(xué)生的這些優(yōu)點(diǎn)都比自己強(qiáng)，你不覺(jué)得迷惑嗎？”既然他們都比孔子強(qiáng)，那他們?cè)趺丛敢飧鬃訉W(xué)習(xí)呢？引導(dǎo)學(xué)生讀子夏越聽(tīng)越糊涂，忍不住發(fā)問(wèn)的話，“老師說(shuō)的話真叫人迷惑，既然他們都各有長(zhǎng)處，而且比您還要了不起，那他們?yōu)槭裁催€跟你學(xué)習(xí)呢？”采用懷疑的方式讀，引出孔子的話自然而然也就體會(huì)到孔子受人尊敬被世人稱為“萬(wàn)世先師”的原因。

三、讓學(xué)生在拓展中再質(zhì)疑

要使學(xué)生在學(xué)習(xí)上永不知足，達(dá)到知識(shí)和能力的飛躍，老師要引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的延伸、拓展中再質(zhì)疑。如《黑孩子羅伯特》一文在學(xué)生明白文章主題之后，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生接著質(zhì)疑：“難道社會(huì)上只有種族歧視嗎？”同學(xué)們思維的閘門被打開(kāi)了，通過(guò)小組討論，有的說(shuō)：“性別歧視?！边€有的說(shuō)：“殘疾歧視?！庇械男∨笥焉踔琳f(shuō)：“乙肝歧視、艾滋歧視?！泵總€(gè)孩子都希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，得到肯定后往往會(huì)獲得心靈上的滿足，并會(huì)用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護(hù)他們這種熱情，鼓勵(lì)他們用自己的方式學(xué)習(xí)，不要強(qiáng)求統(tǒng)一。

（責(zé)任編輯 劉 馨）