加強(qiáng)情感投入，建立良好師生關(guān)系

譚曉明

一個(gè)班集體中師生關(guān)系是否和諧，直接關(guān)系到這個(gè)班級(jí)能否建設(shè)好，是否具有向心力，當(dāng)然也更直接地關(guān)系到我們實(shí)施素質(zhì)教育的效果?？梢?jiàn)，能否建立良好的師生關(guān)系是關(guān)系到每個(gè)班集體建設(shè)成敗的關(guān)鍵。在低年級(jí)學(xué)生的教育和管理工作中，建立良好的師生關(guān)系也同樣具有十分重要的意義。所以我在接班伊始，就以“愛(ài)”為核心，加強(qiáng)情感投入，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、愉悅、溫馨的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，建立平等友善的師生關(guān)系。通過(guò)努力，一個(gè)團(tuán)結(jié)、和諧、蒸蒸日上的班集體形成了，其中良好的師生關(guān)系起到了至關(guān)重要的、無(wú)可替代的作用。

低年級(jí)學(xué)生承受能力顯然較差，他們往往在自信自傲與自卑之間，心理界限較模糊，這就要求班主任必須從心底把學(xué)生當(dāng)作有思想、有意識(shí)的個(gè)體來(lái)看，必須讓他們清楚地知道他在班主任眼中的價(jià)值。作為班主任更要擺正師與生的關(guān)系，那種“我說(shuō)什么，你必須聽(tīng)什么”的態(tài)度是一個(gè)班主任無(wú)論如何不可以有的。一群整日在草木皆兵狀態(tài)中生活的唯命是從的學(xué)生，表面上似乎很聽(tīng)班主任的話，實(shí)則師生關(guān)系如同一個(gè)人的眼睛與鼻子，表面看距離很近，卻永遠(yuǎn)不能真正見(jiàn)到面，更談不上彼此溝通。學(xué)生與班主任不能彼此了解，不能心心相印，怎么能搞好班集體建設(shè)，怎么能期待在素質(zhì)培養(yǎng)上有多大建樹(shù)呢！

其實(shí)，每個(gè)班主任內(nèi)心深處都明了這一點(diǎn)，但為什么有的班主任“明知不可為而為之”，把班集體搞成“一言堂”呢？我認(rèn)為主要是“怕”的心理在作怪，怕讓學(xué)生一旦感覺(jué)到平等，就要“造反”“翻天”。實(shí)際上這是一種不自信與疑人的思想的綜合體觀。我就不怕；一方面我的工作力圖謹(jǐn)慎、周全，做到嚴(yán)于律己，另一方面，要相信學(xué)生是懂得事理的。營(yíng)造一個(gè)寬松、愉悅、溫馨的環(huán)境，使他們擁有能夠充分發(fā)揮自己才能的空間，才能符合學(xué)生發(fā)展的需要，才能發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，才能使他們生動(dòng)活潑地得到發(fā)展。

良好的師生關(guān)系要靠“愛(ài)心”來(lái)維系。這種“愛(ài)”并非模糊的、抽象的，而是具體可感的。當(dāng)然，這種“愛(ài)”要以師愛(ài)生為起點(diǎn)、為原動(dòng)力。有件小事挺有趣：學(xué)生午飯愛(ài)吃鍋貼，但無(wú)醋，開(kāi)始找我，我再去借，后來(lái)，我總是自己掏錢買。學(xué)生覺(jué)得，我負(fù)擔(dān)太重，“醋官”找到我說(shuō)，“我們湊錢買，您就甭管了”。我每次都說(shuō)：“你們窮，譚老師剛發(fā)獎(jiǎng)金”，“醋官”樂(lè)了，我也笑了。后來(lái)，總不斷有同學(xué)從家里拿來(lái)天津“獨(dú)流”，山西“陳醋”。

當(dāng)好學(xué)生“服務(wù)員”是班主任工作的一個(gè)重要組成部分，也是愛(ài)的一種付出方式。我的愛(ài)更多的就是表現(xiàn)在這樣一些小事上。學(xué)生遠(yuǎn)處歸來(lái)，我總要提醒他們燙燙腳；季節(jié)交替或天氣變化時(shí)，我就提醒學(xué)生注意增減衣服；遇到放學(xué)時(shí)我與學(xué)生見(jiàn)不到面的情況，我就把這，些囑咐分條寫在黑板上。與這些比起來(lái)，家訪算是“大事”了。每到寒、暑假，我總是挨家家訪。我班學(xué)生的家，分布在縣城各處。無(wú)論是三九還是三伏，無(wú)論是北風(fēng)呼嘯還是烈日炎炎，騎自行車跑起來(lái)確實(shí)辛苦，但每當(dāng)看到學(xué)生打開(kāi)房門迎接我到來(lái)時(shí)的那驚喜、興奮、略帶緊張的眼神時(shí)，我還有什么“辛苦”呢？有一點(diǎn)可以肯定。家訪的成果是班主任坐在辦公室里難以達(dá)到的。家訪使我摸清學(xué)生的脈搏。愛(ài)是辛苦的，但付出愛(ài)卻是無(wú)比幸福的。愛(ài)是相互的，我付出，必將得到愛(ài)心的回報(bào)。當(dāng)教師節(jié)來(lái)臨，學(xué)生捧著一束鮮花，微笑著說(shuō)“譚老師節(jié)日決樂(lè)”時(shí)，我充分體會(huì)到了孩子們是多么的愛(ài)我。以師愛(ài)生為起點(diǎn)，有力地帶動(dòng)了生愛(ài)師及生愛(ài)生，這種融洽的師生關(guān)系與氛圍，我感覺(jué)對(duì)于班集體建設(shè)真是“千金難買”。

班級(jí)中良好的師生關(guān)系并不意味著姑息、縱容，相反，包含了批評(píng)指正。然而班主任如何看待學(xué)生的缺點(diǎn)卻是一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。有一點(diǎn)必須指出：孩子出現(xiàn)問(wèn)題是正常的，關(guān)鍵是問(wèn)題出現(xiàn)以后怎樣解決。我覺(jué)得只要不是原則性的，完全可以“點(diǎn)到為止”。我就是這樣做的：午休時(shí)或課間時(shí)找到班里迢一圈，拍拍犯錯(cuò)誤孩子的肩膀、腦瓜；球場(chǎng)上，簡(jiǎn)單的幾句對(duì)話，就解決了，根本無(wú)需在辦公室或班里大喊大叫，責(zé)令學(xué)生寫檢查。寒假，學(xué)校搞培訓(xùn)，有位男生在教室里用籃球?qū)⒑诎宕蛄?，事后我琢磨了很久。終于沒(méi)有立即“采取行動(dòng)”?！_(kāi)學(xué)后的班會(huì)上，我在黑板上寫了“責(zé)任感”“自覺(jué)性”六個(gè)字，然后講道：“假期中我們學(xué)到了許多知識(shí)，但也得到了許多教訓(xùn)，愿我們?cè)谪?zé)任感與自覺(jué)性—上多下些功夫”。與此同時(shí)，我用眼睛掃了掃那位“惹禍”的男生，他低著頭。日后，該生不僅沒(méi)有再“惹禍”，而且作為組長(zhǎng)的他對(duì)工作更加認(rèn)真負(fù)責(zé)，并且?guī)缀趺拷M做衛(wèi)生時(shí)他都參與。通過(guò)這件事我們仔細(xì)想想，一個(gè)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，難道他自己就真的一點(diǎn)也不自責(zé)嗎？我們面對(duì)的可是很有頭腦、很有思維能力的資優(yōu)青少年?。?/p>

班主任必須切實(shí)加強(qiáng)與學(xué)生的情感溝通，從而促進(jìn)師生情感的交流。在方法上，除了與學(xué)生直接談心外，周記也是我們師生溝通思想的主要工具。此方法十分符合青春期少年的心理特點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生總想把自己的內(nèi)心世界深深地隱藏起來(lái)，所以采用直接對(duì)話的方式了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)有時(shí)比較困難，而采取這種間接的筆談方法，更有可能相互交心。一個(gè)女孩在周記中講，父母都很愛(ài)她，但父親經(jīng)常不回家。逼著母親離婚。她很同情母親，但是又感覺(jué)母親似乎離不開(kāi)父親。女孩認(rèn)為母親很可憐，而自己卻無(wú)能為力，感到無(wú)所適從。我一下子明白了為什么這個(gè)女孩總是悶悶不樂(lè)、郁郁寡歡。我在她的周記里寫了這樣一段話：“一個(gè)人的命運(yùn)應(yīng)該由自己掌握，但只有自強(qiáng)不息的人能夠做到這一點(diǎn)。感謝你對(duì)我的信任！”此時(shí)我感覺(jué)，也只有這樣一句話既能安慰她受傷的心靈，又能鼓勵(lì)她和她母親要為自己的命運(yùn)前途而努力奮斗。她在下次周記上的第一句話是：“謝謝張老師！”周記真的能夠深入心靈啊！我想學(xué)生的心里話很多不愿講給家長(zhǎng)，而愿與我交流，這是孩子們信任我的最生動(dòng)體現(xiàn)。也正是這種彼此的信任，才使我們師生關(guān)系越來(lái)越融洽，更為我及時(shí)抓住學(xué)生思想最新動(dòng)態(tài)，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教育提供了很好的切入點(diǎn)。

一位同學(xué)在用記中寫道，“譚老師50%是老師，50%是朋友”。我和學(xué)生同在一片藍(lán)天下，既為師，又為友，何其樂(lè)哉！我堅(jiān)信，師生關(guān)系、直接影響班級(jí)建設(shè)，而師生關(guān)系的優(yōu)劣主要是取決于教師。