合理利用邊角料時間 高效形成綜合語言運用能力

曹久余

摘要：學(xué)生有許多時間在等待中度過，這些很短的時間稱為：“邊角料時間”。由于不便于管理，教師一般不重視這些時間。合理地利用邊角料時間能遵循遺忘規(guī)律讓英語的語言知識和語言技能掌握更牢固；能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力；能將完整的時間化整為零提高學(xué)習(xí)的專注度；將學(xué)習(xí)的選擇權(quán)歸還給學(xué)生化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；能讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)并為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；邊角料時間；綜合語言運用能力

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0018

一、對“邊角料時間”和“綜合語言運用能力”的理解

“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海”。教師要重視邊角料時間。何謂邊角料時間？學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地當(dāng)然是我們的英語課堂。但英語的特點就決定了課堂外的學(xué)習(xí)活動也能起到至關(guān)重要的作用。如早上到校后至上課前的一段時間、晨讀時間、45分鐘課堂的前10分鐘（前課堂）、45分鐘課堂的后10分鐘（后課堂）、在食堂排隊就餐等待的時間、課后作業(yè)完成后的時間、寄宿生上床后等待熄燈的時間等。這些時間都有一些共同的特點：一是教師沒有制定統(tǒng)一的活動目標(biāo)，學(xué)生可以自由支配。二是時間短又比較零散。三是每個學(xué)生個體時間不統(tǒng)一、地點也不統(tǒng)一。由于以上三個特點，大多通常都被忽視為邊角料時間。

為了改變傳統(tǒng)地過分重視單詞和語法學(xué)習(xí)而不注意學(xué)生英語語言運用能力培養(yǎng)的錯誤教學(xué)策略，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。也就是說，高中英語教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。這種能力包括語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面。這五個方面不是孤立的，而是相互促進(jìn)的、相依相存的。這五個方面共同促進(jìn)綜合語言運用能力的形成。

二、利用邊角料時間形成綜合語言運用能力的做法

1. 邊角料時間的用途

英語的詞匯分為閱讀詞匯和高頻詞匯，閱讀詞匯只要認(rèn)識、理解中文詞意，而高頻詞匯還要求會讀會寫。將高頻詞匯分解到每一天，利用邊角料時間積累。課堂上講過的語法和詞語用法，同學(xué)之間可利用邊角料時間相互檢測，如將完整句中的詞去掉后要求同學(xué)補充，或者創(chuàng)設(shè)新的語境要求同學(xué)說用法。將前面沒有掌握的內(nèi)容整理在小卡片上利用邊角料時間突破。課堂筆記要用邊角料時間定期循環(huán)復(fù)習(xí)，每天做錯的題需要用邊角料時間進(jìn)行錯題整理和反思。邊角料時間還可以用來生生、師生的交流，解答疑問和幫助學(xué)生診斷到底在哪一方面出了問題。學(xué)生還可以利用邊角料時間閱讀21世紀(jì)報、時代英語等英文報刊雜志或英語節(jié)目了解西方習(xí)慣和風(fēng)土人情來培養(yǎng)英語語言意識。對于英語聽力不理想的學(xué)生，可以利用邊角料時間進(jìn)行反復(fù)聽力操練或聽一些經(jīng)典英文電影進(jìn)行原句再現(xiàn)。再如，作文不好的學(xué)生可利用邊角料時間積累高級詞匯和高級句型，背誦和仿寫滿分作文?？傊?，學(xué)生可利用邊角料時間進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)和查漏補缺。

2. 邊角料時間學(xué)習(xí)效果的評價

既然邊角料時間能用來做的事情很多，就需要對邊角料時間的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和評價來提高學(xué)習(xí)效率。首先，學(xué)生要學(xué)會自我評價和自我診斷，要制定符合實際的短期目標(biāo)和中長期目標(biāo)。其次，四五個學(xué)生建立一個學(xué)習(xí)小組，推選一名責(zé)任心強、有一定管理能力的學(xué)生做小組長，小組內(nèi)展開合作學(xué)習(xí)、小組成員間相互檢查和監(jiān)督。最后，教師利用課堂時間對共性的問題進(jìn)行隨機或定期地診斷，對個性化的問題與學(xué)生共同制定個性化的量化考核表，對問題進(jìn)行定期打分、關(guān)注過程、長期監(jiān)控。

三、對照實驗研究和成果分析

1. 測試過程和數(shù)據(jù)采集

近幾年，筆者均教兩個高三畢業(yè)班。研究選擇筆者執(zhí)教的2014、2015屆高三各兩個班（共四個班）為研究對象。采用對比研究的方法將每一屆的兩個班分成被試班（14屆高三13班、15屆高三11班）和參考班（14屆高三6班、15屆高三9班）。參考班按照傳統(tǒng)的教學(xué)策略、全年級統(tǒng)一的進(jìn)度、集體備課形成的教學(xué)方法和與被試班一致的教案和活動單。被試班則整合教學(xué)資源、將課內(nèi)課外相結(jié)合、充分利用邊角料時間、注重學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。將高考考試成績作為分析數(shù)據(jù)。優(yōu)分的劃定以市局公布的英語有效分為準(zhǔn)?？己嗣问菍W(xué)?；诟靼喾职嗷A(chǔ)不同，利用分班成績得到分?jǐn)?shù)差計算出高考成績的標(biāo)準(zhǔn)差排出的名次。本科指標(biāo)是學(xué)校結(jié)合各組合的特點、各班分班基礎(chǔ)、以往的錄取情況制定的本科目標(biāo)任務(wù)。實驗結(jié)果如表1：

2. 研究結(jié)果及分析討論

被試班的四個對照指標(biāo)（優(yōu)秀率、均分、考核名次、本科指標(biāo)達(dá)成率）都明顯好于參考班。說明利用好邊角料時間能更有效地提升學(xué)生的英語綜合語言運用能力。學(xué)生的英語成績有大幅度的提升，為學(xué)生高考的成功做出了不小的貢獻(xiàn)。同時，兩個被試班學(xué)生在填報志愿時選擇與英語相關(guān)專業(yè)的人數(shù)明顯多于另外兩個班。另外，這兩個班的學(xué)生進(jìn)入高校后第一次的英語四級考試通過率也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于正常值。說明利用好邊角料時間能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

四、對實驗結(jié)果的思考和啟示

實驗?zāi)苋〉萌绱死硐氲慕Y(jié)果對筆者也有不小的震撼。筆者通過認(rèn)真思考后總結(jié)出能取得成功的原因有以下幾點：

1. 遵循遺忘規(guī)律讓知識掌握更牢固

德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯認(rèn)為，人的遺忘是前攝抑制和后攝抑制引起的，由于睡醒后沒有前攝抑制作用、睡前沒有后攝抑制作用。因此，睡前和醒后都是記憶的最佳時間，也正是學(xué)生學(xué)習(xí)的邊角料時間。英語的學(xué)習(xí)離不開英語的語言技能和語言知識的積累。通過英語語言技能和知識的螺旋式上升帶動英語綜合語言運用能力的提升。與遺忘作斗爭的方法就是定期復(fù)習(xí)和隨時檢測所學(xué)內(nèi)容。這些都離不開點滴時間的積累。所以，把固定的邊角料時間安排成有計劃的學(xué)習(xí)；隨機的邊角料時間用來進(jìn)行隨時檢測、自查自糾。

2. 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣提升學(xué)習(xí)驅(qū)動力

什么是興趣？興趣就是解決問題的欲望沖動。成功解決問題離不開三個要素：基礎(chǔ)學(xué)力、思維能力、心理動力。基礎(chǔ)學(xué)力和思維能力是前提，心理動力是關(guān)鍵。這里的心理動力就是對英語的興趣。學(xué)生英語成績之所以出現(xiàn)兩極分化，并不是學(xué)習(xí)能力上有巨大差別，而是部分人對英語產(chǎn)生了濃厚的興趣、一部分人對英語失去了興趣。蘇霍姆林斯基說過：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望?！彼?，我們在對學(xué)生評價時要保護(hù)好學(xué)生的自信心；讓學(xué)生在不斷的成功中建立自信，在自信中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3. 化整為零提高學(xué)習(xí)的專注度

把完整的時間拆分成多個小的學(xué)習(xí)時間段，可以提高學(xué)習(xí)效率，因為學(xué)習(xí)時間段的開頭和結(jié)尾是學(xué)習(xí)效率最高的階段。專注度是表征人對某事的注意力程度。注意力是指人的心理活動指向和集中于某種事物的能力。由于中學(xué)生大腦還處于發(fā)育階段，神經(jīng)系統(tǒng)興奮和抑制過程發(fā)展不平衡。一段時間后就會出現(xiàn)大腦不夠興奮，甚至出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。注意力不集中會導(dǎo)致課堂知識的斷點。零散的時間就是將完整的時間進(jìn)行拆分而得到的。邊角料時間的特點就是在短時間內(nèi)減少知識斷點現(xiàn)象的出現(xiàn)。適當(dāng)?shù)膲毫σ部梢蕴岣邔Ｗ⒍?，我們可以通過科學(xué)的評價機制讓學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)壓力；或者指導(dǎo)學(xué)生自我加壓，如要求學(xué)生制定一些短期的目標(biāo)。

4. 歸還支配權(quán)化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)活動中，教師也在有意識地提高學(xué)生的主體地位，盡可能地讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中來成為學(xué)習(xí)的主人，體驗活動過程、構(gòu)建英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫的技能，形成綜合語言運用能力。世界和中西方文化差異的了解、英語國家風(fēng)土人情等視野的拓展等英語語言文化意識的形成也是英語綜合語言運用能力形成的關(guān)鍵，這些英語語言文化的形成是傳統(tǒng)課堂無法滿足的，需要學(xué)生深入到日常生活的方方面面，經(jīng)仔細(xì)觀察、分析體驗才能形成。這就要求學(xué)生主動地、有意識地參與到生活的大課堂中。即使是個性化的課堂、分層教學(xué)的課堂也滿足不了所有學(xué)生的需要，同樣會有人吃不下、有人會吃不飽。利用邊角料時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有選擇權(quán)，可以讓學(xué)習(xí)更有針對性、更高效，可以讓知識結(jié)構(gòu)更合理。同時，主動學(xué)習(xí)比被動學(xué)習(xí)也更有利于學(xué)習(xí)興趣的形成。

（作者單位：江蘇省如皋市搬經(jīng)中學(xué) 226500）