讓學生主動參與地理課堂教學的策略

張存琴

摘要：新課程理念倡導下的自主學習、合作學習、探究學習，都必須以學生積極主動的參與為前提，實踐也越來越證明，學生參與地理課堂教學活動的主動性、積極性，參與的深廣度，會直接影響著課堂教學的效果?？梢赃@樣說，沒有學生的主動參與，就沒有成功的地理課堂教學。那么，如何正確理解學生主動參與，如何讓學生主動參與地理課堂教學呢？筆者結合自身實踐談談自己的認識。

關鍵詞：學生；主動參與；地理課堂教學

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0014

一、正確理解學生主動參與

1. 主動參與不是“一枝獨秀”，而是“萬紫千紅”

在現(xiàn)實教學中，受高考的影響，教師潛意識的課堂行為剝奪了部分學生平等接受教育的權力，拉大了學生之間的差距，這與教育的初衷不相符合。教育不是精英教育，更不是淘汰教育，教師應面向全體學生，根據(jù)不同學生的差異，給每一位學生平等發(fā)展的機會。

2. 主動參與不是“環(huán)節(jié)參與”，而是“過程參與”

在傳統(tǒng)教學中，學生參與活動，往往是其中的某個環(huán)節(jié)而不是整個過程?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，我們需要教給學生的不是問題結果，而是發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的方法。在課堂教學過程中，學生不只是“聽眾和看客”，應是“演員和課主”。

3. 主動參與不僅是行為參與，更是思維參與

參與是行為參與，更是思維參與。唯有實現(xiàn)思維參與，學生的潛能、個性才能得到彰顯。我國教育家陶行知提出“教學與做合一”的觀點。如果教師對學生的參與沒有深入的認識，只看重形式上的參與，就會熱衷于提問的數(shù)量，不惜用沒有價值、缺乏質(zhì)量的問題充斥課堂。長此以往，就會降低參與的興趣度，阻礙思維的發(fā)展。

4. 主動參與是教師引導下的積極參與

提倡學生主動參與課堂，并沒有削弱或忽略教師的教，而是要求師生成為一個有機整體，實現(xiàn)教學相長。教師以學生的主動參與為出發(fā)點和落腳點，充分發(fā)揮組織導向作用，讓學生在教師圈定的范圍和構建的框架下，按照預定目標，積極主動地參與課堂學習。

二、學生主動參與地理課堂教學的策略

1. 激發(fā)學生主動參與的興趣

學生只有對學習產(chǎn)生濃厚興趣，才會對地理產(chǎn)生一種特殊的情感，才會積極主動地參與課堂學習。地理是一門小學科，不在大多數(shù)同學的高考科目之列，容易受到學生的冷落和忽視，這樣教師在教材的處理上要別有用心，充分挖掘教材的積極因素，運用各種教學手段，想方設法激發(fā)學習者的興趣，如精心設計導語，巧設疑問、制造障礙、強化操作環(huán)節(jié)、創(chuàng)設情景、巧用古詩詞、歌曲（詞）等來誘導學生的內(nèi)在需求。

2. 真誠對待學生，尊重學生

教師要得到學生的尊重，學科要得到學生的關注，教師必須真誠對待學生、尊重學生，需學生所需。一是尊重學生真實的內(nèi)心體驗和情感，重視學生的存在和需要。二是關注學生的個體差異，尊重學生的行為特征，有效實施差異教學。三是尊重學生的奇思異想。四是營造民主、平等、和諧的教學氛圍。

3. 教師把握好課堂提問

對于多數(shù)學生來說，相對于讀和寫，聽和說更有激發(fā)作用。恰當?shù)剡\用提問法將有利于集中注意力，喚起學生思維活力。筆者認為課堂提問要把握好五個“度”：

（1）適宜的難度

課堂提問的難度應以適合學生的知識背景、思維水平為檢驗標準，以原有的知識基礎為起點，找到學生最近發(fā)展區(qū)，縮短現(xiàn)有發(fā)展水平與目標之間的距離。“一問三不知、三答無一對”“一呼百應”都是無效提問的表現(xiàn)。

（2）合理的坡度

所謂坡度，就是遵循“門坎效應”，在提問時做到由易到難，由淺入深，由簡到雜，層層遞進，把學生的思維一步步引入臺階?！秾W記》中說：“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解；不善問者反此。”

（3）恰當?shù)牧炼?/p>

所謂亮度是指提問時要根據(jù)不同內(nèi)容，創(chuàng)造出一種新鮮的、能激起學生求知欲的問題境界，起到耳目一新的效果。如巧用詩詞、幽默、漫畫、成語、時事政要、典故、戰(zhàn)爭等。學生的記憶力容易集中在新鮮事物上，在問題提出前創(chuàng)設一個情景，增加了提問的新穎性，提高了學生思維遷移能力和應用能力的訓練。

（4）適中的密度

課堂提問雖無絕對的標準，但有基本的準則。隨著年級升高，教師提問密度要適中，提問要有思維深度，提問要直入重點，力戒平庸。以 “對不對”“是不是”“好不好”等問題為主，“為什么”等論述性問題少有，或是教師的自問自答，都是“低級”問答。要想密度適中，就要把握好提問的時機，只有學生具備了“憤”“悱”狀態(tài)，即心求通而未得，口欲言而未能時，才是學生“開其心，達其辭”的最佳時機。

（5）行為的效度

有效問答應以培養(yǎng)學生問題意識、發(fā)散思維、創(chuàng)新精神為目的?！百|(zhì)問式”問答教師幾乎控制著問答過程和方向?！皩υ捠健眴柎鸬奶卣魇墙處熖岢鰡栴}請學生表達自己的觀點，學生也可向教師提出質(zhì)疑，就某一問題共同探討，學生對問答進程和方向有較多的支配機會。因此，課堂提問要在教師充分把握學生困惑的前提下，有針對性地實現(xiàn)從“質(zhì)問式”問答行為到“對話式”問答行為轉變。

4. 重視小組合作學習

近兩年，筆者采取了小組合作的教學方式，具體步驟如下：個體：閱讀課本，畫出熱力環(huán)流的整個過程；同桌合作：一位同學講述，另一位同學畫圖，完成熱力環(huán)流圖；四人一組（討論）：物理知識告訴我們，同一個垂直方向上，氣壓隨著高度的增加而降低，如何理解熱力環(huán)流圖中的“上高下低”；生生交流各自觀點。通過合理的“放”和“扶”，調(diào)動了學生的積極性和主動性，他們不但獲得了知識，還體驗到了自主、合作學習帶來的快樂。

總之，促進學生參與課堂教學的策略很多，如何有效地引導學生全員參與、全程參與、形神參與，是我們每位教師需要解決的問題。

（作者單位：甘肅省靖遠縣第二中學 730600）