淺析多功能多媒體工具在高中英語課堂的應(yīng)用

劉松燕

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)領(lǐng)域掀起一股電教化熱潮，伴隨著這股熱潮的來襲，一款既可以播放多媒體課件和投影紙質(zhì)文件，又可以作為白板書寫的新式的多功能多媒體工具在高中英語課堂開始應(yīng)用起來。

關(guān)鍵詞：多媒體工具 課件 白板 投影

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）05（b）-0130-02

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，一款既可以播放多媒體課件和投影紙質(zhì)文件，又可以作為白板書寫的新式的多功能多媒體工具在高中英語課堂開始應(yīng)用起來。老式的多媒體工具功能比較單一，一般只具有播放U盤刻錄內(nèi)容的功能，教師在授課時往往要將多媒體課件和黑板結(jié)合使用，遇到需要學(xué)生鑒賞共享的好文好題只能給學(xué)生打印或者手抄下來。運用新式的多媒體工具則很好的解決了這一問題，該文針對新式的多功能多媒體工具在高中英語課堂的使用進行分析，大體上從利與弊兩個方面進行解析。

1 多功能多媒體工具在高中英語課堂使用的益處

1.1 可以提高高中生學(xué)習(xí)英語的興趣

多功能多媒體工具在高中英語課堂的使用可以最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力來源，雖然高中生在生理上趨向于成人，但是由于閱歷少，不能夠客觀認(rèn)識到學(xué)習(xí)對自己未來發(fā)展的重要性。再加上，到了高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的英語語法更加復(fù)雜、記憶的英語單詞更加冗長等，這就使得高中生在學(xué)習(xí)英語時提不起興趣。將多功能多媒體技術(shù)運用到高中英語的教學(xué)中，教師可以將教師的講解和學(xué)生的練習(xí)結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。例如：在學(xué)習(xí)高一英語必修一的《Reading ANNES BEST FRIEND》一課時，教師除了給學(xué)生講解該課重要的單詞、語法之外，還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生講解日記、書信的格式，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識后，教師可以讓學(xué)生進行練習(xí)，一部分學(xué)生到白板上書寫；另一部分在自己的練習(xí)冊上書寫，教師除了點評白板上的書寫正誤之外，還可以選取幾篇有代表性的練習(xí)，利用多功能多媒體工具的投影功能向?qū)W生展示。

1.2 可以使高中英語的語法講解清晰明了

高中英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和復(fù)雜之處就是語法，這是決定高中生英語成績的重要因素。在傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)中，教師多是給學(xué)生口頭上講解語法，讓學(xué)生做筆記，并給學(xué)生出一些課下練習(xí)題，讓學(xué)生進行知識的夯實和鞏固。本身英語語法就是理論性的枯燥知識，再加上這樣的教學(xué)方法會讓學(xué)生感到枯燥無趣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語主動性的發(fā)揮，長此以往，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是極其不利的。將多功能多媒體工具運用到高中英語課堂則可以更大程度上改善教學(xué)的枯燥。教師在講解高中英語語法時可以制作多媒體課件，將所需要講解的語法知識展示在電子白板上，學(xué)生上課時就可以看著電子白板顯示的語法知識聽從教師講解知識，這樣抽象的語言知識就變成了具體的文字知識，便于學(xué)生的理解。同時教師也可以將語法知識配備上習(xí)題練習(xí)，學(xué)生在掌握某一知識時可以及時地進行知識的鞏固和記憶。

1.3 可以節(jié)省教師書寫板書的時間

傳統(tǒng)的高中英語課堂，教師書寫板書所需要的時間很多，且板書書寫量大，教師需要將學(xué)生重點記憶的知識書寫在黑板上讓學(xué)生做筆記，同時對于重點知識的例子也要書寫下來，給學(xué)生進行詳細(xì)的分析，45分鐘的英語課下來教師通常會覺得疲倦和勞累，更遑論課時較多的英語教師。將多功能多媒體工具應(yīng)用到高中英語課堂，教師只需要在上課之前認(rèn)真?zhèn)浜谜n，制作好課件即可，等到上課時教師只需要輕輕點擊鼠標(biāo)，該節(jié)課需要講解的重點知識都會展示在學(xué)生眼前，學(xué)生可以根據(jù)黑板所示知識有選擇性的書寫筆記，節(jié)省了教師書寫板書的時間。此外，將多功能多媒體工具運用到高中英語課堂上，也可以用于知識點的夯實方面。例如：教師可以在上課之初，選擇若干學(xué)生到白板上進行知識默寫，檢查學(xué)生的背誦情況，還可以在上課之初利用多功能多媒體設(shè)備的投影功能給全班學(xué)生展示完成作業(yè)最佳的學(xué)生。

1.4 可以打造師生互動的高效課堂

師生之間的互動是高效課堂的保障。多功能多媒體設(shè)備將傳統(tǒng)的黑板、新式的投影技術(shù)和多媒體課件功能結(jié)合起來，教師在授課時既可以利用傳統(tǒng)黑板的功能、投影設(shè)備的功能，又可以使用現(xiàn)代信息技術(shù)的功能。傳統(tǒng)的英語課堂上，教師的教學(xué)方式多屬于“灌溉式”，即將知識全部講解給學(xué)生，不管學(xué)生能夠理解多少，只需要學(xué)生能夠背誦下來，在這樣的教學(xué)方式下師生之間的關(guān)系是不融洽的，教師高高在上，學(xué)生只需要認(rèn)真聽講即可。將多功能多媒體設(shè)備運用到高中英語課堂，教師可以有效地打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，不用再站在講臺上不斷地講解，學(xué)生也不再需要被迫接受知識，教師可以在講解某一知識時和學(xué)生進行親密的互動，教學(xué)效率大大得到提高。例如：教師在講解人教版高一英語必修一第一單元時，教師可以根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容給學(xué)生提前布置幾項任務(wù)，如：記憶生單詞、理解某句話的意思等，讓學(xué)生帶著問題進行文章的自學(xué)，之后教師再給學(xué)生展示其所講內(nèi)容的時間，教師予以中肯的點評，師生之間互動交流，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

2 多功能多媒體工具在高中英語課堂使用的弊端

2.1 課堂教學(xué)中主次不分

隨著多功能多媒體工具對學(xué)生學(xué)習(xí)英語主動性提高的優(yōu)勢日益體現(xiàn)，高中英語課堂中開始出現(xiàn)過度重視多媒體工具的使用，忽視教師在高中英語課堂教學(xué)中作用的現(xiàn)象。有些英語教師，多集中在剛?cè)肼毜男率纸處熒砩?，他們在備課時將教學(xué)內(nèi)容全部敲寫在多媒體課件上，等課堂上課時教師就按照多媒體課件上的內(nèi)容給學(xué)生念一遍，多媒體課件成為了高中英語課堂上最主要的角色。例如：教師在多媒體課件上展現(xiàn)課本上的單詞、文章、語法等，幾乎是長篇累牘的出現(xiàn)，在講解時教師只是干巴巴的講解，沒有感情的起伏變化，教師在課堂上的作用完全發(fā)揮不出來，只是扮演著課件內(nèi)容的播音者。

2.2 演示多于引導(dǎo)

一堂成功的高中英語課的表現(xiàn)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生積極主動響應(yīng)教師的疑問，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。多功能多媒體工具在整個教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)扮演的是輔助教師教學(xué)工作，課堂最重要的步驟應(yīng)當(dāng)是教師對學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)。但是在實際的教學(xué)中，很多的高中英語教師過度重視多媒體工具的作用，同時還有很多教師錯誤的認(rèn)為只要自己制作的多媒體課件圖片夠多、動漫夠足就能夠吸引學(xué)生的興趣，那么這堂課的授課就是成功的，在這種錯誤的想法下，很多的教師都致力于制作華而不實的多媒體課件，企圖用一些有趣的視頻、動畫來吸引學(xué)生的注意。

2.3 淪為作秀的工具

所謂的作秀工具指的是教師在公開課、示范課時使用多媒體課件進行授課。隨著當(dāng)前開展素質(zhì)教育的號召，各個學(xué)校都在標(biāo)榜致力素質(zhì)教育的決心。但是在實際的高中英語授課中，有些教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式或者說對新課程理念認(rèn)識不清，因此，教學(xué)方式多采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。在上公開課和示范課時，為了給其他人一種“響應(yīng)素質(zhì)教育”的表象，制作一些應(yīng)急的多媒體課件授課。但是這樣匆忙的多媒體教學(xué)由于教師的操作不規(guī)范、操作環(huán)境不熟悉等，使得教師在課堂上出現(xiàn)一些突發(fā)狀況，最終反而影響了教師教學(xué)的順利開展。有些教師為了避免出現(xiàn)教學(xué)的錯誤，就將一些不容易講解清楚的語法、句子成分等刪除不講，使得課堂的教學(xué)并沒有達到預(yù)期的效果。

2.4 運用過多

在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，教師幾乎都已經(jīng)脫離了粉筆和黑板開展教學(xué)，整堂課下來，教師幾乎都不會再黑板上寫一個單詞、一個詞組、一個句子，而是將課堂上需要講解的知識都全部整理到課件上，多媒體課件取代了教師的板書設(shè)計。但是由于教師將大量的知識敲打到多媒體工具上，這樣在講課時一張多媒體課件需要顯示的知識量是很大的，這樣就會使字體變小，課件之間轉(zhuǎn)換速度快，學(xué)生，尤其是座位遠(yuǎn)的學(xué)生就看不清課件上的內(nèi)容，一節(jié)課下來，學(xué)生尚未來得及思考知識，知識就已經(jīng)一閃而過，這就會出現(xiàn)“雖然學(xué)生看到很多，但是記住很少”的現(xiàn)象，最終影響學(xué)生對知識的記憶和鞏固。

參考文獻

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