提高學生英語寫作水平的幾個途徑

達小紅

【關(guān)鍵詞】 英語教學；寫作水平；歸納總結(jié)；途徑

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2016）14—0107—01

寫作一直是英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)，嚴重滯后于英語整體教學。大多數(shù)教師缺乏對學生寫作訓練的統(tǒng)籌規(guī)劃，不知道該如何對學生的英語寫作進行有效指導，只是一味地布置作文、批改作文、講評作文或讓學生背誦范文。而學生通常對作文有畏懼心理，既想吃到這塊大蛋糕，又不知道該如何下手。有時候覺得有話可說，但就是不知道該如何表達。在教學實踐中筆者認為教師應(yīng)該重視閱讀教學和寫作教學的一體性，可以通過歸納總結(jié)閱讀課文來提高學生的英語寫作水平。

一、改寫練習一舉兩得，既鞏固所學，又鍛煉寫作

改寫，即對文章材料的文體、式樣、句式等進行改編的一種訓練方式。新課標高中英語教材中的閱讀課文話題廣泛，體裁多樣，貼近生活，為英語寫作提供了很好的素材。改寫課文，既加深了學生對課文的理解，提高其歸納總結(jié)的能力，又能提高其寫作能力。并且改寫熟悉的課文也有助于學生復習鞏固所學知識，培養(yǎng)學生對所學知識的遷移運用能力，還能起到提高書面表達能力的作用。

在日常教學中，也可以嘗試讓學生將文中以第一人稱敘述變?yōu)橐缘谌朔Q進行敘述。不僅變?nèi)朔Q，動詞也同時進行變化，加強對一般現(xiàn)在時主語是第三人稱時句子結(jié)構(gòu)的理解與掌握。通過改寫訓練，學生不僅完全掌握了文章的時態(tài)、句型結(jié)構(gòu)等，而且學會了靈活變通與應(yīng)用。

二、改寫的練習應(yīng)遵循由易到難、由簡到繁，循序漸進的原則

第一階段：句子的改寫。如改寫課文里的人物、事件發(fā)生的時間、地點等來練習基本的時態(tài)、語態(tài)、主謂一致等。也可添加定語從句、狀語從句等，總之是把短句寫長，使表達更加豐滿，更有感情。

第二階段：課文內(nèi)容的改寫?？刹捎锰羁盏霓k法，即把文章的關(guān)鍵詞或比較難的地方去掉，讓學生填，這樣可加深對課文內(nèi)容的理解和記憶。也可精選幾個問題，通過回答問題，讓學生把答案串聯(lián)起來，再進行適當?shù)匕l(fā)揮和潤色即可。這樣可以鞏固新學的重點詞匯、語法及句子結(jié)構(gòu)等。

第三階段：課文內(nèi)容和語篇結(jié)構(gòu)的改寫。有了一定的改寫基礎(chǔ)之后，我們就可以通過歸納文章內(nèi)容、分析文章結(jié)構(gòu)這種辦法來進行總結(jié)式的改寫去訓練學生遣詞造句和布局謀篇的能力。

當然，要想通過改寫課文來提高學生的書面表達能力，就要求教師在精讀時，做好如下環(huán)節(jié)，為后面的改寫做好準備：（1）確保學生理解所有的詞匯、語法、長難句，為學生理解課文內(nèi)容掃清路障。（2）做好Paraphrase， 為學生呈現(xiàn)盡可能多的詞匯、短語、句式等不同的表達，豐富學生的寫作內(nèi)容。

三、課堂中引導學生進行課文改寫練習案列

以人教版高中選修7 第三單元 Under the sea 的Reading OLD TOM THE KILLER WHALE為例。在Part 2 的泛讀過程中，筆者提了6個問題：（1）What was the fact？ （2）What happened to James？（3）Could we approach him？ Why？（4） What risk did James face？（5）What worsened the situation？（6）Was James saved？ Who did it？

通過回答這些問題，學生了解了文章的基本內(nèi)容，即Clancy用自己親身經(jīng)歷的一件事，證明了一個事實：鯨魚從來不傷害人類或攻擊人類，相反的，他們在保護人類。在精讀過程中，筆者給大家提供了很多句式和短語讓同學們學著去套用，并且選用自己最滿意的一種表達。

如，James was washed off the boat.→James fell off the boat.和The waves were carrying James further and further away from us.→James was being carried further and further away from us by the waves.

然后把兩句用and連接，變并列句：→James was washed off the boat and being carried further and further away from us by the waves.→James fell off the boat and the waves were carrying him further and further away from us.

這樣他們的表達更為簡潔，流暢。在回答第三個問題時，筆者鼓勵學生用自己的語言去描述當時的情景，“在波濤洶涌的海面上，一葉孤舟很難及時掉頭”，筆者引導大家復習了在閱讀中見過的句子“Its close impossible to …because of rough sea and huge waves.”也提醒同學們可以用的句式等。

由此可見，如果上課僅僅是把這些問題的答案串聯(lián)起來，學生得到的就是機械性的基本內(nèi)容的轉(zhuǎn)述。如果套用一些句式、過渡詞等，就能為文章增添色彩，如果再能進行充分的想象和適當?shù)陌l(fā)揮，那么得到的將是一片流利、順暢的好文章。

因此，從閱讀到寫作是培養(yǎng)學生寫作能力的過渡階段，也是多種寫作教學方法的途徑之一。因此，要把英語寫作教學提高到一個理想的層次，需要教師在日常教學過程中善于總結(jié)，盡量改變舊的教學模式，滲透新課改理念，創(chuàng)新教學方法。只有這樣，學生的寫作水平才會得以提升。

編輯：趙玉梅