淺談對(duì)四川大學(xué)版“漢語(yǔ)國(guó)際教育導(dǎo)論”的一些看法

董思意

摘 要：《漢語(yǔ)國(guó)際教育導(dǎo)論》是由四川大學(xué)主導(dǎo)西南各高校參與編寫的一本針對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)習(xí)者及從業(yè)者的入門級(jí)教材，其編寫人員背景多元化，教材結(jié)構(gòu)傳統(tǒng)，教材內(nèi)容循序漸進(jìn)，為本教材使用者提供了對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育這一發(fā)展中學(xué)科的基本認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育；導(dǎo)論；內(nèi)容；評(píng)估

現(xiàn)代教學(xué)理論提到，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化，就必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程的最優(yōu)化。而教材作為教學(xué)過程中教師和學(xué)習(xí)者手中最重要的工具，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教案編寫和制定教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)，其優(yōu)劣直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成及教學(xué)效果是否令雙方滿意，對(duì)順利完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量都具有特殊意義。因此，對(duì)教材進(jìn)行分析評(píng)估正是優(yōu)化教學(xué)過程和效果的重要內(nèi)容和手段。本文將以漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)習(xí)者和從業(yè)者的視角，對(duì)由四川大學(xué)主導(dǎo)眾西南高校等參與編寫的《漢語(yǔ)國(guó)際教育導(dǎo)論》教材，從編寫人員學(xué)科背景、教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、跨學(xué)科等角度進(jìn)行分析評(píng)估。

一、從編寫人員背景

《漢語(yǔ)國(guó)際教育導(dǎo)論》這本教材的編寫人員眾多，每位編者都來自不同的學(xué)科領(lǐng)域，并在各自領(lǐng)域都有所建樹。以幾位主編和我熟悉的幾位編委老師為例：傅其林老師的主攻方向是文藝學(xué)和美學(xué)，因此在審視整個(gè)教材是否適合漢語(yǔ)國(guó)際教育的學(xué)習(xí)者的時(shí)候，必然會(huì)帶有文化和美學(xué)的視角，并把這些因素融入教材中，比如第二章的“學(xué)科意識(shí)與素養(yǎng)”、“文化基礎(chǔ)”，第三章的“文化教學(xué)”等；鄧時(shí)忠老師多年來致力于比較文學(xué)和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究，從1988年開始就一直從事留學(xué)生教學(xué)工作，在國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)方面有著無比豐富的經(jīng)驗(yàn)，所以不管是教學(xué)理論還是教學(xué)法，他都有很深的造詣；甘瑞瑗老師作為韓國(guó)又松大學(xué)的校長(zhǎng)，長(zhǎng)期從事電化教學(xué)等現(xiàn)代化中文教學(xué)的研究，因此本教材第三章第五節(jié)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”就帶有她的學(xué)科背景特點(diǎn)。除此之外，陳俠老師的心理學(xué)背景，劉穎老師和杜曉莉老師的語(yǔ)言學(xué)背景以及在新聞傳播和普通話培訓(xùn)領(lǐng)域頗有建樹的朱姝老師，他們各自的學(xué)科背景都影響了《漢語(yǔ)國(guó)際教育導(dǎo)論》這本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

毫無疑問，在這種多學(xué)科融合背景下編寫出的教材有著學(xué)科交融的明顯優(yōu)勢(shì)。首先，整合了資源，有利于學(xué)習(xí)者提取各學(xué)科的重點(diǎn)知識(shí)應(yīng)用于漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，否則，以一個(gè)人有限的能力在短時(shí)間內(nèi)閱讀大量相關(guān)資料典籍，顯然是不太現(xiàn)實(shí)的。其次，不同思維方式和學(xué)術(shù)背景的交融有利于綜合性地解決漢語(yǔ)國(guó)際教育中可能出現(xiàn)的問題。最后，這本教材的多元編寫背景有利于促進(jìn)多學(xué)科復(fù)合型人才的培養(yǎng)。漢語(yǔ)國(guó)際教育是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，在具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)后，實(shí)踐是至關(guān)重要的。而在實(shí)踐過程中采用哪些具體的方法，就仁者見仁智者見智了。這本教材為學(xué)習(xí)者提供了多元化的視角，讓學(xué)習(xí)者不管是在學(xué)習(xí)過程中還是實(shí)踐過程中都能培養(yǎng)多元的意識(shí)，為漢語(yǔ)國(guó)際教育這一學(xué)科增添活力。由此可見，多元化的編者背景是這本教材的一大亮點(diǎn)，與國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)十分相符。

二、從教材結(jié)構(gòu)

1.整體框架?！稘h語(yǔ)國(guó)際教育導(dǎo)論》這本教材的整體框架是密切圍繞漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容來組織的，共分為八章，每章都按照基礎(chǔ)程度、重要程度、難易程度或邏輯關(guān)系來安排各小節(jié)的內(nèi)容，同時(shí)各小節(jié)又按照理論基礎(chǔ)、方法論基礎(chǔ)、原典閱讀、書目推薦和思考題的結(jié)構(gòu)順序來設(shè)計(jì)具體內(nèi)容。這樣的框架設(shè)計(jì)可以說是非常傳統(tǒng)且經(jīng)典的教材設(shè)計(jì)模型，遵循了學(xué)習(xí)者的一般學(xué)習(xí)規(guī)律。本人在剛拿到這本書開始閱讀后，第一印象就是教材的整體脈絡(luò)十分清晰，能讓學(xué)習(xí)者能快速而準(zhǔn)確地提取到自己想了解的信息，這點(diǎn)對(duì)于一本高質(zhì)量的教材而言至關(guān)重要。

2.內(nèi)在邏輯。給漢語(yǔ)國(guó)際教育初學(xué)者提供全面、專業(yè)、多元化的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該是本教材的內(nèi)在邏輯。從教材的章節(jié)設(shè)置可以看到，八章的知識(shí)分別涉及教育心理學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)理論、教師素質(zhì)與能力、課堂教學(xué)、各地區(qū)教材、二語(yǔ)習(xí)得、國(guó)別化教學(xué)、水平測(cè)試以及漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展?fàn)顩r。漢語(yǔ)國(guó)際教育作為把漢語(yǔ)言當(dāng)做第二語(yǔ)言教學(xué)的教育學(xué)科，最重要的部分就在于語(yǔ)言和教育，所以把教育學(xué)和語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)放在教材的靠前部分是非常必要的。然而，個(gè)人認(rèn)為雖然涉及心理學(xué)的內(nèi)容不多，雖然心理學(xué)在語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制或?qū)W習(xí)過程中的作用不容忽視，但把這部分知識(shí)放在教材開篇依然是不合適的。因?yàn)檫@本教材的使用對(duì)象已經(jīng)被定位在剛剛接觸漢語(yǔ)國(guó)際教育的本科生，緒論中也提到這些學(xué)生的接受心理尚處于高中的知識(shí)儲(chǔ)備與能力水平，因此教材中的心理學(xué)知識(shí)雖然簡(jiǎn)單，但仍要放在對(duì)整個(gè)學(xué)科有了初步認(rèn)識(shí)之后再來講授。這樣不但有利于學(xué)習(xí)者對(duì)整體邏輯結(jié)構(gòu)的把握，也有利于引起對(duì)教育心理學(xué)的重視，能夠使整本教材的內(nèi)在邏輯顯得更加清楚合理。

3.板塊呈現(xiàn)方式。上面已經(jīng)提到本教材的每小節(jié)按照理論基礎(chǔ)、方法論基礎(chǔ)、原典閱讀、書目推薦和思考題的結(jié)構(gòu)順序來設(shè)計(jì)具體內(nèi)容，那么它的板塊呈現(xiàn)方式顯而易見。這里需要重點(diǎn)提到的是原典閱讀板塊。眾所周知，《漢語(yǔ)國(guó)際教育導(dǎo)論》是由四川大學(xué)主導(dǎo)編寫的面向本科生的基礎(chǔ)教材，那么這本教材就必然帶有川大的培養(yǎng)理念：重視原典教學(xué)。正如編者所寫到的，漢語(yǔ)國(guó)際教育是一門相當(dāng)年輕的學(xué)科，經(jīng)典文獻(xiàn)比較缺乏，因此專業(yè)性沒有得到很好地建設(shè)，連一般的大學(xué)老師尚處于摸索階段，更不用說剛剛?cè)腴T的大學(xué)生了。所以，必須從一開始就把原典文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)重視起來，這不單單有利于學(xué)習(xí)者把握學(xué)科的學(xué)術(shù)背景和方向，更有利于整個(gè)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)自身的推廣與發(fā)展。由此可見，原典閱讀板塊是整本教材的最大亮點(diǎn)。

三、從教材內(nèi)容

本教材的內(nèi)容共分為八章，涉及教育心理學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)理論、教師素質(zhì)與能力、課堂教學(xué)、各地區(qū)教材、二語(yǔ)習(xí)得、國(guó)別化教學(xué)、水平測(cè)試和等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)以及漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展?fàn)顩r。僅從目錄來看，各章節(jié)內(nèi)容似乎比較平均，但閱讀后會(huì)發(fā)現(xiàn)，本教材內(nèi)容的重點(diǎn)在課堂教學(xué)和國(guó)別化教學(xué)（包括二語(yǔ)習(xí)得）上。

近幾年，國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)所面對(duì)的學(xué)習(xí)群體隨著對(duì)外漢語(yǔ)事業(yè)的發(fā)展，已發(fā)生了顯著的變化。同一國(guó)家，同一母語(yǔ)背景的留學(xué)生越來越多，為了提高教學(xué)的效率，國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性迅速引起了漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)界的高度關(guān)注，國(guó)別化教材的編寫、國(guó)別化工具書的編纂、國(guó)別化教學(xué)詞表的制定得到了一致肯定，但國(guó)別化教學(xué)目前還沒有探索出比較完善的方案。所以，在這個(gè)大環(huán)境下，本教材用大量篇幅對(duì)目前國(guó)別化教學(xué)使用的教材和教學(xué)狀況進(jìn)行了介紹，雖然有些內(nèi)容不那么完善，比如缺失對(duì)近幾年比較紅火的拉美和非洲漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的介紹，但已經(jīng)能引起初學(xué)者對(duì)“國(guó)別化”的足夠重視。這一點(diǎn)表現(xiàn)出本教材站在了漢語(yǔ)國(guó)際教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)前端，具有國(guó)際性的特點(diǎn)。此外，課堂教學(xué)也是本教材的一大重點(diǎn)，在第三章中，對(duì)漢字與詞匯、聽力、語(yǔ)法、語(yǔ)音及近幾年流行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)做了詳細(xì)的闡述，說明編者們對(duì)漢語(yǔ)本體知識(shí)的重視程度并沒有因?yàn)槠渌蛩氐某霈F(xiàn)而有所減弱，畢竟?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育是一門語(yǔ)言教學(xué)，如果語(yǔ)言的本體知識(shí)不牢固，其他的一切都是紙上談兵。

四、從能否培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)科意識(shí)

《漢語(yǔ)國(guó)際教育導(dǎo)論》的又一亮點(diǎn)，就是教材的第二章——漢語(yǔ)國(guó)際教育教師素質(zhì)與能力。特別提到這部分，不僅僅因?yàn)楸菊聝?nèi)容是其他同類教材中所沒有的，更因?yàn)榻處煹乃刭|(zhì)與能力是培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)習(xí)者學(xué)科意識(shí)的重要環(huán)節(jié)。本章一共分為五節(jié)內(nèi)容，涉及漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科意識(shí)與素養(yǎng)、跨文化交際、課堂組織與管理和中國(guó)文化基礎(chǔ)，這五節(jié)課幾乎涵蓋了一個(gè)專業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教師需要具備的所有能力，對(duì)初入門的學(xué)習(xí)者培養(yǎng)學(xué)科意識(shí)極有幫助。而一個(gè)學(xué)習(xí)者或從業(yè)者是否具有專業(yè)的學(xué)科意識(shí)可以決定未來在這一領(lǐng)域的發(fā)展前途。所以，本教材在培養(yǎng)學(xué)科意識(shí)這一方面可以說已經(jīng)先人一步，尤其是在節(jié)后推薦的閱讀書目，有許多都是入門必讀的經(jīng)典。本人在閱讀之后，深深覺得作為漢語(yǔ)國(guó)際教育的學(xué)習(xí)者，應(yīng)該樹立學(xué)科意識(shí)，關(guān)心本學(xué)科的建設(shè)，并把以前的其他學(xué)科知識(shí)想辦法應(yīng)用于漢語(yǔ)教學(xué)中，致力于漢語(yǔ)國(guó)際教育的理論建設(shè)。由此可見，學(xué)科意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科的發(fā)展意義深遠(yuǎn)，而這本教材，已經(jīng)從宏觀上提供給學(xué)習(xí)者了一個(gè)初步的學(xué)科意識(shí)培養(yǎng)認(rèn)知。

綜上所述，《漢語(yǔ)國(guó)際教育導(dǎo)論》是一本有針對(duì)性的，匯集了多元學(xué)科背景編者，內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)脈絡(luò)清晰，有利于培養(yǎng)學(xué)科意識(shí)，適合漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)初學(xué)者及跨專業(yè)學(xué)習(xí)者的教材，同時(shí)也對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育從業(yè)者的研究工作有一定的借鑒意義。

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（作者單位：四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院）