芻議新課程背景下的開放語文課堂

王慶紅

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）13-0062-02

開放式教育是針對封閉教育來講的，是一種鼓勵學生參與學習活動，以學生為中心的學習方式。開放性體現(xiàn)在：開放的空間、開放的環(huán)境、開放的課程、開放的態(tài)度、開放的資源運用。傳統(tǒng)的課堂教學以教師為中心，以書本為中心，以考試為中心，過分注重分數(shù)，割斷了語文課和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，忽視了學生的個性發(fā)展，只有揚棄封閉式課堂教學，采用開放式課堂教學，語文課堂才能充滿生機和活力。開放式語文課堂，給孩子一個幸福自豪的童年！

一、教師思想的開放

教師首先要樹立教學改革的教育理念，敢于挑戰(zhàn)舊的課堂模式，勇于走出應試教育的誤區(qū)，樹立以人為本、以學生為主體的教育理念，營造和諧歡愉的課堂教學環(huán)境。其次是在這個環(huán)境中，教師不再是絕對的權威者，不再扮演“傳授者”的角色，而是平等地對待每一個學生。把學生視作朋友，欣賞每一位學生，鼓勵學生勇于發(fā)表自己的看法。在組織教學的過程中指導學習的方法，提供有關知識，討論疑難問題。他不僅走下講臺，甚至把“語文課堂”交給學生。千方百計地到學生心靈世界中尋找自己的助手，和學生建立互助的關系。只有語文教師更新教育理念，解放教育思想，提高自身素質(zhì)，語文課堂才能形成開放性的格局。

二、學習內(nèi)容的開放

（一）引進“活水”——時文美文

語文課在完成教材規(guī)定內(nèi)容的同時，課堂里引進優(yōu)秀的課外作品，將課外閱讀納入語文課程體系，這對拓寬學生知識面，激發(fā)學生學習語文的興趣，增強審美情趣，提高其寫作能力，無疑是大有益處的。我們做過調(diào)查，語文學得好的同學，總有一個共同點：愛看課外文學作品。小說、散文看多了，自然語文水平就提高了，寫作能力自然也提高了?！白x書破萬卷，下筆如有神”，古往今來成功者的親身經(jīng)歷無不證明這一點。因此有計劃地增加一些課外教材，能給課堂注入生機，給學生美的享受，激發(fā)其學習興趣，所以我選用了巴金的《雨》、葉圣陶的《藕與莼菜》、王蒙的《想念冰心》、屠格涅夫的《麻雀》、契訶夫的《胖子與瘦子》、賈平凹的《溪流》、林語堂的《秋天的況味》……將大批中外優(yōu)秀的文學作品引進課堂，大大豐富了學習內(nèi)容，開闊了學生視野，陶冶了學生情操，調(diào)動了他們學語文的積極性。

（二）向課外延伸——注重運用

語文學習的外延和生活的外延相等。語文學習必須盡可能和生活溝通，課堂語文學習與學生社會生活語言實踐應當相互聯(lián)系、相互促進。根據(jù)這一原則，語文教師還應當把學生的視野引向廣闊的社會天地，使學生能摸到時代的脈搏，不至于死讀書?，F(xiàn)代社會生活豐富多彩，從化妝品、啤酒廣告到電器產(chǎn)品的說明書，從青山綠水的公益宣傳到電影電視的介紹，無一不是語文知識的匯合。因此，我要求學生注意觀察并吸收學習，一方面把社會生活語言引入課內(nèi)，豐富課堂學習，另一方面指導學生學習生活語言，豐富自己的語言。

（三）訂閱報刊雜志——交流學習

每個學期，我都精選了幾種適合中學生閱讀的報刊雜志，如《中學生時代》《語文報》《中學生天地》《中學生寫作與閱讀》，做到每人一刊一報，課外每星期讀一、二篇，做一些讀書筆記，并定期開設閱讀課，檢查課外閱讀情況，交流學習心得體會。

三、教學形式的開放

（一）比較閱讀

在學習《羅布泊，消逝的仙湖》時增讀金輝文的《湖群，在消失》兩篇說明文，讓學生明確當前保護生態(tài)環(huán)境的緊迫感。比較閱讀，能使學生舉一反三，觸類旁通，既使學生一勞多得，也使教師事半功倍，從而提高課堂學習效率。

（二）討論教學

在賞識課文過程中，讓學生閱讀，師生共同提出問題互相討論，各抒己見，問題的答案不一定是唯一的，而應該是多元的。討論式的教學形式，能融洽師生關系，營造和諧的課堂教學環(huán)境，更重要的是培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新能力、語言能力。在教學過程中，努力把我們的教育內(nèi)化成學生的自我教育，讓學生真正成為學習的主人。

四、學生思維的開放

（一）討論問題，激發(fā)思維開放

教育學家認為教育最理想的思維是提出一個問題，從中引出大量知識。任何思維都始于問題，這就是說在課堂中要讓學生重視對問題的思考，通過思考培養(yǎng)學生思維的開放性，這要求教師聯(lián)系教材和學生實際，向?qū)W生提出富有啟發(fā)性的問題，鼓勵他們思考，拓寬他們的思路，引導他們創(chuàng)造性地解決問題。如學習《狐貍和葡萄》一文，學生們了解寓言的內(nèi)容之后，我設置了幾個問題，從哪些地方看出葡萄成熟了？狐貍為什么說它是酸的？課文告訴我們什么寓意？學生討論后認為此文是告訴人們不要自欺欺人，可有的同學認為狐貍的做法有一定的道理，既然實在無法得到心儀的東西，那就轉(zhuǎn)而安慰自己，以求心理平衡，具有現(xiàn)實意義。這種逆向思維是智慧的火花，創(chuàng)新的表現(xiàn)，老師一定要給予鼓勵和肯定。

（二）學生自己設疑，訓練思維開放

教學是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，學生的思維火花往往是遇到要解決的問題引起的，教師要采取有效措施培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力、大膽探索的能力，教學中要善于引導學生對教材自行提出問題，自行尋找解決問題的途徑，這種形式能極好地培養(yǎng)學生的思維能力。

（三）多元想象，激活思維開放

在閱讀和寫作中，讓學生把教材內(nèi)容進行擴展、補充、延伸也是一種有效的開放思維的辦法，如《皇帝的新裝》皇帝回宮后，皇帝、大臣、騙子和平民百姓間又將上演一出怎樣的戲來？是喜、是悲、是鬧？是含淚的笑，是辛酸的浪漫……學生們的想象多姿多彩，也合情合理。

總之，當我們在語文課堂中實踐了開放性的教學之后，我們的語文課就完全有可能成為學生心靈自由飛翔的天空，成為學生心靈泉水充分奔涌的溪流，學生的語文能力、思維能力、創(chuàng)造能力就一定能較快地提高。