淺談導學案教學的意義及實施方法

王紅玲

【關(guān)鍵詞】 導學案；教學模式；意義；做法

【中圖分類號】 G423.07

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

14—0074—01

為順應教育改革方向，學生必須學會自主學習，而學生自主學習的主要陣地則是導學案。導學案使用得好與壞，是學習效果優(yōu)與劣的直接因素。高中生物作為小學科，學習任務(wù)必須在課堂內(nèi)完成。因此，導學案的使用方法成為課堂教學的關(guān)鍵。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、導學案教學的意義

1. 實行學案教學，能夠提高學生上課的效率，提高課堂利用率，減少學生分神的機會。學生在課堂上要時而聽，時而讀，時而寫，時而記，時而思，時而答，可謂多種感官齊參與。學案教學可以使學生在課堂上全身心地投入到學習活動中。

2. 學生透過學案，就可以清晰地回憶上課時的情景，給了學生一份學習活動提綱。

3. 學案教學使學生更加明確教師的授課意圖和教學方法，使學生既學到了知識，又學會了學習。學案教學適應了素質(zhì)教育的要求，遵循了教育教學的基本規(guī)律，對于學生學習成績的提高、自學能力的形成有著重要的意義。

“學案導學”的研究前景還很廣闊，需要我們不斷認真細致的研究，挖掘出“學案導學”的巨大潛力，使“學案導學”適應現(xiàn)代教育的不斷改革，從而大面積地提高教學質(zhì)量。

二、在課堂教學中使用導學案的做法

1. 情境導入，明確目標。設(shè)計巧妙的導入語，能夠把學生的情緒、注意力和思維調(diào)整到最佳狀態(tài)。導入要緊扣教學內(nèi)容而設(shè)計，不能游離于教學內(nèi)容之外，還要針對學生的年齡、心理、知識能力基礎(chǔ)。如，以生物圖片、古詩詞、神話故事或科學故事、歌曲來導入，引用諺語俗語配上圖片或Flash視頻來導入，結(jié)合現(xiàn)實生活的實際問題導入等等。導入后，在導學案中自己閱讀學習目標，進而明確本節(jié)課的學習目標。

2. 導學案引領(lǐng)，自主學習。學生在導學案問題的引領(lǐng)下，預學教材或?qū)嶒炋骄?，獨立預習，不準討論，預習的目的是主動求知，并發(fā)現(xiàn)問題，然后再合作解決問題。預學教材的過程中，注意對教材內(nèi)容的體會和感悟，畫出重點并進行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標注出疑難問題。需要強調(diào)的是，一定要先看書后再做導學案，千萬不能看一句填一句，或看導學案找答案，那樣做一點效果都不會有，只能浪費時間。在實驗探究的過程中，注意觀察并記錄實驗現(xiàn)象，并根據(jù)現(xiàn)象分析實驗的原理，總結(jié)歸納得出實驗結(jié)論。這一步的關(guān)鍵是自主學習，所以導學案設(shè)計時一定要任務(wù)明確、有針對性、有系統(tǒng)性，這樣才能提倡自主思考，才能最大限度地自主解決問題，帶著問題預習，完成學生自學。

3. 組內(nèi)合作交流，完善學案。自學過程結(jié)束后，在小組長組織下小組內(nèi)學生個人提出自學中的疑難進行交流討論，弄明白問題后，個人修改、完善學案，并將組內(nèi)交流、討論結(jié)果及不能解決的問題記錄下來。

4. 展示交流，點撥提升。各小組根據(jù)討論情況，由本組代表面向全體學生公開討論結(jié)果，展示時要調(diào)控好時間。教師要把握“三講”、“三不講”原則。三講：易錯、易漏的知識講，重難點講；有擴展性內(nèi)容的知識講。三不講：學生會的知識不講，通過自學能學會的知識不講，講了學生也不會的知識不講。對于易錯點，要講透講明。對于重點、難點問題，運用一定量的習題使學生加深對知識的理解。對于擴展性的內(nèi)容，聯(lián)系生活實際經(jīng)驗介紹。

5. 當堂鞏固，課堂總結(jié)。教師要引導學生對本節(jié)課知識做最后的知識性回顧，使知識能系統(tǒng)地留在學生的腦海中。要留給學生整理學案、理解記憶的時間。

6. 達標檢測，布置作業(yè)。根據(jù)新授內(nèi)容有針對性地設(shè)計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。作業(yè)要有針對性和典型性，從深度、廣度上都要上一個臺階，并注意“變式”的應用，使學生能真正把知識消化吸收，并加以提高創(chuàng)新。在完成作業(yè)期間，教師應注意巡視輔導工作，隨時解答學生作業(yè)中的疑難問題。在這一步中，教師應注意，作業(yè)的數(shù)量和難度要適中。

總之，教學有法，學無定法。教師應采用多種教學方式和先進的教學手段。一方面，它能使學生所學的內(nèi)容當堂鞏固，最大限度地提高課堂效率；另一方面，又能激發(fā)學生學習的興趣，提高教學的實效性。在使用導學案的教學模式中，應充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用。教師主要做學生學習的組織者、支持者和評價者，引導學生積極思維，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

編輯：郭裕嘉