尊重獨(dú)特體驗(yàn) 追求高效課堂

李海燕

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文課堂；體驗(yàn)；轉(zhuǎn)型

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）14—0073—01

一、語(yǔ)文課堂上為幸福的含義求解

給學(xué)生上《幸福在哪里》那一課至今還讓我感慨萬(wàn)千。學(xué)生都被故事深深地吸引了，完全沉浸在美妙的故事情境之中。每個(gè)孩子都在認(rèn)真默讀、圈點(diǎn)勾畫(huà)、做批注。話題由馬文麗同學(xué)引起，她說(shuō)：“1-5自然段寫(xiě)孩子們由親身經(jīng)歷感受到了幸福來(lái)自于勞動(dòng)”；閆思宇搶著說(shuō)：“她說(shuō)的不全對(duì)，1-5自然段寫(xiě)的這三個(gè)人當(dāng)時(shí)還是小孩子，首先是年齡使他們不可能將幸福理解得這么深?yuàn)W，更主要的是這部分內(nèi)容的字里行間都透露出的是勞動(dòng)的愉快和帶來(lái)的快樂(lè)。緊接著學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法。 李杰說(shuō)：“最讓我感動(dòng)的是第5自然段，‘愉快地、心滿意足的、觀賞這幾個(gè)詞，通過(guò)這幾個(gè)詞我仿佛看到那三個(gè)孩子滿心歡喜、驕傲自豪地欣賞著自己的勞動(dòng)杰作，對(duì)自己的勞動(dòng)成果有一種滿足感、從心眼里喜歡勞動(dòng)?！睏畹铝制炔患按卣酒饋?lái)說(shuō)：“我同意閆思宇的看法，第一部分突出的是孩子們認(rèn)為勞動(dòng)是愉快、開(kāi)心的事，為下文他們長(zhǎng)大后通過(guò)從事不同的崗位工作為別人服務(wù)才深刻體會(huì)到‘幸福就在有益于人類(lèi)的勞動(dòng)中的真正含義，這種體會(huì)需要一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程，應(yīng)該先是勞動(dòng)的愉快后是勞動(dòng)的幸福體會(huì)，這才符合事情發(fā)展的規(guī)律。”教室里立刻響起了雷鳴般的掌聲，這是同學(xué)們?yōu)樗麄兙实慕獯鸲恼?，為他們?duì)課文的理解感悟達(dá)到的深度而喝彩！

他們表現(xiàn)讓我詫異而又欣慰。沒(méi)想到經(jīng)過(guò)一年多的課堂實(shí)踐，學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)全新的課堂——學(xué)生成了課堂的主人。

二、我們的課堂在轉(zhuǎn)型

（一）以自主學(xué)習(xí)為主體的課堂的轉(zhuǎn)型

不論是杜郎口學(xué)校倡導(dǎo)的以導(dǎo)學(xué)案為輔助方式的提前預(yù)習(xí)、自學(xué)為主的模式，還是江陰學(xué)校提倡的先學(xué)后教的教學(xué)方法，令我感觸最深的是他們以學(xué)生的讀練活動(dòng)為中心的課堂。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、思考和演練，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我也嘗試著這種轉(zhuǎn)變。這些驚喜和收獲來(lái)自于向高效課堂的轉(zhuǎn)型。如教學(xué)《修鞋姑娘》、《為了他的尊嚴(yán)》等以敘事寫(xiě)人為主的課型，可以讓學(xué)生在老師提出的閱讀要求下自主學(xué)習(xí)。先讀全文整體感知，其次找準(zhǔn)重點(diǎn)段落細(xì)讀，然后在重點(diǎn)段落中劃重點(diǎn)句品讀，接著在重點(diǎn)句中圈點(diǎn)關(guān)鍵詞，抓住關(guān)鍵詞句結(jié)合時(shí)代背景和聯(lián)系上下文來(lái)理解感悟，將自己的理解感悟做批注，最后交流補(bǔ)充。以此達(dá)到對(duì)課文主題的理解和感悟。整個(gè)流程把課堂教給學(xué)生，這是努力實(shí)現(xiàn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體的課堂的轉(zhuǎn)型。

（二）以學(xué)生為主體的課堂的轉(zhuǎn)型

我感觸最深的是：1.學(xué)生在課堂上注意力不集中時(shí)，老師就不要按教學(xué)設(shè)計(jì)繼續(xù)進(jìn)行，而是馬上調(diào)整學(xué)生的情緒，或者激情朗讀，或者說(shuō)幾句幽默風(fēng)趣的話，或者讓其他學(xué)生來(lái)一段表演等等；2.當(dāng)學(xué)生注意力分散時(shí)，要讓學(xué)生的注意力盡快集中起來(lái)。學(xué)生悄悄說(shuō)話，做小動(dòng)作，這有可能是老師自顧自的講教案上的內(nèi)容，把自己放在主要位置上，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的情況，忽視了學(xué)生的反應(yīng)，沒(méi)有學(xué)生的活動(dòng)，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間聽(tīng)講就會(huì)感到聽(tīng)覺(jué)疲勞和索然無(wú)味。這時(shí)候就需要老師變化你的音量，使你的講解抑揚(yáng)頓挫喚起學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)意識(shí)，或走到學(xué)生身旁輕拍一下他的肩膀，或改變自己的教學(xué)方法，想辦法讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。高明的教師會(huì)讓每個(gè)學(xué)生感受到老師在關(guān)注他，學(xué)生就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生高度的信任感，學(xué)生就會(huì)對(duì)你的課堂感興趣。

（三）以形成能力為主體的課堂的轉(zhuǎn)型

由“理解內(nèi)容為主”到“能力為核心”。小學(xué)課文內(nèi)容包羅萬(wàn)象，像學(xué)習(xí)《地震中的父與子》、《只有一個(gè)地球》這種課文，讓你馬上聯(lián)想到地震、地理、天象這些科普知識(shí)體系。其實(shí)，在我們的語(yǔ)文課堂中，這樣的課文只要學(xué)生大體知道意思即可，沒(méi)必要探究地震、地球的形成及太陽(yáng)光的產(chǎn)生這些科學(xué)知識(shí)，若把地震、太陽(yáng)光的形成作為課文內(nèi)容理解的重點(diǎn)就有所偏差，也沒(méi)必要。比如我上完《數(shù)星星的孩子》一課后，就寫(xiě)到：我在課前認(rèn)真地閱讀了教材說(shuō)明書(shū)，準(zhǔn)確把握了本課的教學(xué)重難點(diǎn)，特別留意了說(shuō)明書(shū)上提到的“要防止把課文上成天文知識(shí)課”。我們知道在課中講天文知識(shí)再配上色彩斑斕的星星圖片，學(xué)生肯定極感興趣，比上純語(yǔ)文課的課堂氣氛定會(huì)好的多。課上讓學(xué)生初步了解天文知識(shí)后，在學(xué)生的思維還處在想進(jìn)一步進(jìn)入奇幻的天體想象中的興奮狀態(tài)時(shí)的臨界點(diǎn)前戛然止步，很巧妙地將學(xué)生的思想意識(shí)和學(xué)習(xí)的興趣牽引到“純語(yǔ)文”的學(xué)習(xí)中來(lái)。重視的是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓(xùn)練，形成語(yǔ)文能力才是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)以人為本，關(guān)注人的發(fā)展的觀念轉(zhuǎn)變。

編輯：劉於誠(chéng)