將課堂還給學生

張燕

朱永新教授在《新教育》中提到：我們所有的老師都低估了孩子，高估了自己，老師們對孩子的學習潛力、能力有著認識上的不足。因此，要相信絕大部分的知識、能力，孩子都可以自己學習、自己把握。起初，對這一說法我是不完全贊同的。因為這多年來，每天上課鈴聲一響起，我就急匆匆地走進教室，連忙整頓好紀律，直至學生一個個挺直了腰板，豎起了耳朵，瞪大了眼睛，教室秩序一片井然，我才安心上課。課堂上，我唯恐哪個細節(jié)講不到，唯恐哪個學生不注意聽講，真可謂眼觀六路，耳聽八方，體力和心力的同時付出，每一節(jié)課上下來，自己都覺得真累。盡管如此，每天做作業(yè)，總有一部分學生將我強調(diào)了數(shù)遍的生字照樣寫錯，將我重復了多次的問題依舊一問三不知。我就納悶了，自己都這般盡心了，只差手把手教了，學生都學不會，還讓我怎樣相信他們對“絕大部分的知識、能力，可以自己學習、自己把握”的說法呢？

直到偶然的一段經(jīng)歷，讓我真正體會到這段話的深刻內(nèi)涵。上學期，我因外出參加教研活動，好幾周都不在學校。我班學生的課程進度落下了，我心急如焚。返校后，加班加點備好了課，卯足了勁準備給學生補一補課?？墒俏壹睔w我急，學生卻無所謂，不僅如此，課堂紀律也特別差，課堂教學幾乎無法有秩序地順利進行。我大發(fā)雷霆，怒氣沖沖地吼：“這課沒法上了，你們嫌我講得不好，那就自己來上！×××，明天就由你來給大家上《古詩三首》中的第一首——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》”。

第二天一早，我捧著書，沒好心情地走進教室，只見×××已早早地打開了投影儀，表情嚴肅地站在講臺中央，班里的其他學生坐在座位上嚴正以待，這陣勢令我有些意外。課前演講結(jié)束后，×××清了清嗓子，開始上課了。導入很吸引人，課件制作得也非常精美，經(jīng)常在眾人面前發(fā)言的他站在講臺上絲毫不怯場，竟處處流露出表現(xiàn)自我的強烈欲望。教室里出奇得安靜，我感到吃驚，今天這些學生怎么就跟變了個人似的？上課的效果也出奇得好。

課后，我與學生們交流，我問他們喜歡老師給大家講課還是自己講，絕大部分學生說喜歡自己講，還有一部分學生喜歡老師和自己一起上，老師對自己講不到位的地方適時補充。接下來的日子里，每天課后都有學生主動到我跟前來預約上課的篇目，直至那本書的最后一課。經(jīng)過這件事后，我清醒地意識到：課堂應(yīng)該真正屬于學生。在課堂教學中，教師不應(yīng)該隔在學生與知識之間，用某種手段將現(xiàn)成的知識傳遞給學生，而是應(yīng)該與學生共同圍繞在“問題——知識”的周圍，共同進行艱苦的探索。教師不能將學生看成自己手中的“木偶”，要鼓勵學生積極思考，主動探究。除此之外，還要把學生的課堂變成了自己的舞臺。如果說課堂是舞臺，學生就應(yīng)該是舞臺上的主角 ，老師就如同臺旁的音響師、道具師，甚至是觀眾。教師只要服務(wù)于這些“演員”，做好他們的組織者、引導者、合作者，讓學生自主上演一部又一部精彩的劇目，而不是把學生趕下臺，自己站在舞臺上手舞足蹈。