學(xué)前雙語(yǔ)手工課程的改革創(chuàng)新研究①

蔡琦

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.14.095

摘 要：學(xué)前雙語(yǔ)教育在我國(guó)已經(jīng)普及，但因?yàn)槿狈茖W(xué)的理論基礎(chǔ)，幼兒教師和家長(zhǎng)對(duì)如何正確引導(dǎo)學(xué)前兒童進(jìn)行雙語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)非常困難。因此，人們對(duì)雙語(yǔ)教育的理解有著不同的看法，為了讓人們更好地理解學(xué)前雙語(yǔ)教育，該文調(diào)查研究了學(xué)前雙語(yǔ)教育的現(xiàn)狀，總結(jié)出學(xué)前雙語(yǔ)課程中存在的問(wèn)題，并提出將幼兒語(yǔ)言、美術(shù)、游戲、音樂(lè)、手工等活動(dòng)中與雙語(yǔ)課程相結(jié)合的創(chuàng)新課程模式，給學(xué)前兒童創(chuàng)造一個(gè)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒在快樂(lè)的環(huán)境中逐漸得到第二語(yǔ)言方面的熏陶，更好地掌握母語(yǔ)及第二語(yǔ)言。

關(guān)鍵詞：學(xué)前雙語(yǔ)教育 雙語(yǔ)課程 第二語(yǔ)言

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）05（b）-0095-02

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，雙語(yǔ)教育成為了社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，在我國(guó)大部分幼兒園己經(jīng)開(kāi)始雙語(yǔ)教育。3～6歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的敏感時(shí)期，在此階段，幼兒可以無(wú)需通過(guò)課堂學(xué)習(xí)而自然地掌握某種語(yǔ)言進(jìn)行交流，許多語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為：第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是自然的學(xué)習(xí)過(guò)程。然后，我國(guó)學(xué)前雙語(yǔ)教育的理論研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于實(shí)踐的需要，致使相當(dāng)一部分人將幼兒雙語(yǔ)教育等同于教幼兒學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)。事實(shí)上，幼兒雙語(yǔ)教育是在同一教育機(jī)構(gòu)中，幼兒同時(shí)學(xué)習(xí)和使用兩種語(yǔ)言。目前，我國(guó)在幼兒第二語(yǔ)言習(xí)得方面的文章較少，研究仍處于初步階段。

1 學(xué)前雙語(yǔ)教育現(xiàn)狀

盡管“學(xué)前雙語(yǔ)教育”在各大城市的幼兒園已經(jīng)得到了普及，但在雙語(yǔ)教育中仍存在著許多問(wèn)題。第一，許多幼兒園教師畢業(yè)于幼兒師范學(xué)校，英語(yǔ)水平較低，對(duì)雙語(yǔ)課程的設(shè)置并不了解；雖然有些幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的需求，招聘了一些高等院校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，但在雙語(yǔ)教學(xué)中，缺乏學(xué)前教育理論知識(shí)和實(shí)踐技能。因此學(xué)前雙語(yǔ)教育的現(xiàn)狀是懂英語(yǔ)的不懂學(xué)前教育，懂學(xué)前教育的不懂英語(yǔ)。第二，學(xué)前雙語(yǔ)教師缺乏雙語(yǔ)教育的理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)大部分的師范院校對(duì)“學(xué)前雙語(yǔ)教育”專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)較晚，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和技能掌握較少，同時(shí)缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此導(dǎo)致當(dāng)前雙語(yǔ)師資隊(duì)伍嚴(yán)重匱乏。

2 學(xué)前雙語(yǔ)課程現(xiàn)狀

2.1 對(duì)雙語(yǔ)教育理解的偏差

我國(guó)學(xué)前雙語(yǔ)教育的理論研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于實(shí)踐的需要，相當(dāng)一部分人將幼兒雙語(yǔ)教育等同于教幼兒學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)。單方面地側(cè)重講授英語(yǔ)知識(shí)、講單詞和練句型，在這樣的學(xué)習(xí)方式下，幼兒只是被動(dòng)地接受，這不僅加重了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、使幼兒失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，更不能將所學(xué)的知識(shí)學(xué)以致用。學(xué)前雙語(yǔ)教育應(yīng)該采用自然習(xí)得的原則，依據(jù)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)一種輕松、快樂(lè)的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)幼兒對(duì)第二語(yǔ)言的興趣，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2 學(xué)前雙語(yǔ)教材和課程選擇無(wú)序

目前學(xué)前雙語(yǔ)教材繁雜，每種教材都有自己的理論和教學(xué)模式，例如有些教材需要長(zhǎng)時(shí)間的“浸泡”才能完成。有些教材配有教師用書和兒童用書，有的安排了游戲活動(dòng)等，這種繁多而缺乏權(quán)威性的標(biāo)準(zhǔn)，使許多幼兒園感到困惑，因此出現(xiàn)了盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象。

2.3 合格雙語(yǔ)師資嚴(yán)重匱乏

目前幼兒園的雙語(yǔ)師資都存在明顯的匱乏，該園的教師大部分是中等師范學(xué)校畢業(yè)，大部分沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的英語(yǔ)教育，英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱；外聘和外籍教師語(yǔ)音比較規(guī)范，英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，但他們普遍不了解學(xué)前兒童教育的規(guī)律和特點(diǎn)，而是把英語(yǔ)當(dāng)作一門學(xué)科來(lái)教，在教學(xué)內(nèi)容的選擇和兒童學(xué)習(xí)適宜程度的把握上存在著明顯的不當(dāng)。雙語(yǔ)教師應(yīng)該了解幼兒的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，能夠根據(jù)兒童發(fā)展?fàn)顩r制定教育計(jì)劃、促進(jìn)兒童素質(zhì)的全面發(fā)展；同時(shí)，能夠運(yùn)用規(guī)范的語(yǔ)音進(jìn)行正確示范、了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景、習(xí)俗和傳統(tǒng)等。

3 學(xué)前雙語(yǔ)課程的創(chuàng)新改革

3.1 加強(qiáng)雙語(yǔ)師資培訓(xùn)

在學(xué)前教育中，通過(guò)各種形式，培養(yǎng)一支穩(wěn)定合格的熱愛(ài)幼教事業(yè)的教師隊(duì)伍。對(duì)培養(yǎng)學(xué)前教育的高、中等師范院校，調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，將學(xué)前雙語(yǔ)教育設(shè)置為獨(dú)立的專業(yè)；在培訓(xùn)內(nèi)容上要重視應(yīng)用性的內(nèi)容，強(qiáng)化英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練、語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練。

3.2 創(chuàng)設(shè)良好的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

雙語(yǔ)環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的關(guān)鍵，兒童的語(yǔ)言習(xí)得需要不斷地聽(tīng)、說(shuō)、讀等多種信息的刺激。幼兒園應(yīng)該根據(jù)幼兒的心理發(fā)展規(guī)律、制定課程模式和教學(xué)模式，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)探究式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等多樣化的學(xué)習(xí)方式將雙語(yǔ)滲透于日常生活中。要盡可能地為幼兒創(chuàng)造一個(gè)完全開(kāi)放的雙語(yǔ)環(huán)境中，訓(xùn)練幼兒用雙語(yǔ)交談、用雙語(yǔ)思考。例如將傳統(tǒng)手工制作與雙語(yǔ)課程相結(jié)合，更有助于幼兒的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)。第一，手工制作穿插雙語(yǔ)教學(xué)可以練習(xí)幼兒的手、腦協(xié)調(diào)能力，符合這個(gè)階段幼兒活潑好動(dòng)的心理特點(diǎn)，激發(fā)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在沒(méi)有負(fù)擔(dān)的環(huán)境中快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)；第二，中國(guó)傳統(tǒng)手工藝是我國(guó)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，文化是世界的，需要傳承和發(fā)揚(yáng)，幼兒在學(xué)習(xí)的同時(shí)既可以傳承又可以傳播我國(guó)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。同時(shí)，家庭也是促進(jìn)幼兒學(xué)好第二語(yǔ)言的關(guān)鍵，家長(zhǎng)應(yīng)該多與幼兒接觸、通過(guò)不同的方式為幼兒創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的情景；在玩中自然滲透英語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；通過(guò)日常生活不斷地溝通，有助于幼兒潛移默化地自然習(xí)得第二語(yǔ)言。

3.3 科學(xué)地設(shè)置課程和選用教材

學(xué)前雙語(yǔ)課程既是一種整合性的課程又是一種活動(dòng)性的課程。雙語(yǔ)教育要滲透到每天的各項(xiàng)活動(dòng)中，如游戲、表演、音樂(lè)等環(huán)節(jié)中。按照兒童習(xí)得語(yǔ)言的規(guī)律可以采用完全浸沒(méi)式課程；雙語(yǔ)課程既要有利于幼兒對(duì)母語(yǔ)和第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和掌握，又要促進(jìn)幼兒的認(rèn)知、情交際等方面發(fā)展。

在雙語(yǔ)教材的選擇上，教育研究部門要加強(qiáng)對(duì)各類教材的分析研究和評(píng)價(jià)，幫助幼兒園把握教材的特點(diǎn)和適宜對(duì)象，減少盲目跟風(fēng)現(xiàn)象。同時(shí)，對(duì)優(yōu)秀的教材要大力推廣，要根據(jù)該園的基礎(chǔ)條件、師資等相關(guān)因素，選用適合的教材。最后，要重視教材的可操作性和可拓展性。如果教材既有完整的體系，又能提供多樣化的擴(kuò)展空間，這樣的教材就極具選擇和使用價(jià)值。

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