淺談新課標下如何運用信息技術優(yōu)化小學語文閱讀教學

馬志敏

【摘要】現(xiàn)代信息技術是教育信息化時代的產物，是推動教學改革的重要手段。將現(xiàn)代信息技術運用于語文教學中，更能突出語文學科的工具性與人文性相統(tǒng)一的特點，還原語文學科的生動與活潑，使語文教學更加富有生命的活力，讓學生的學習更加主動，思維更加活躍。這樣不僅可以帶領學生走進文本，深化學生的理解，更有利于學生綜合能力的整體提高。筆者現(xiàn)結合具體的教學實踐，對小學語文閱讀教學中現(xiàn)代信息技術的運用淺談如下幾點體會。

【關鍵詞】信息技術 小學語文 閱讀教學

1導言

現(xiàn)代信息技術是科技時代的教育產物，是實現(xiàn)教育信息化的重要手段。新課改的一個重要理念就是實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術與學科教學的整合，以優(yōu)化教學結構，激發(fā)學習興趣，提高教學效益。將現(xiàn)代信息技術運用于小學語文閱讀教學中，更能體現(xiàn)語文學科工具性與人文性相統(tǒng)一的特點，更能為學生營造愉悅的教學氛圍，打造富有活力的課堂，以激發(fā)學生求知熱情，提高學生語言知識與技能，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展。

2小學語文閱讀教學新模式的特點

2.1自主探究

信息時代下的小學語文教師應該將學生的主體地位重視起來，在開展語文閱讀教學工作時將教師的角色進行轉變，將學生的被動學習轉到主動學習上來，在開展閱讀教學過程中把更多的時間交還給學生來提高獨立思考的能力。讓學生在閱讀過程中能夠發(fā)現(xiàn)樂趣并體驗到閱讀的快樂。作為小學語文教師應該充分的意識到自身存在的問題，對學生的教學工作應該以學生為主體通過及時的查漏補缺來提高學生的教學工作。通過與學生開展有效地交流互動工作來將問題解決掉。在開展閱讀教學工作時，教師要將學生分成幾個學習小組，根據(jù)學生的情況推薦合適的閱讀材料，通過閱讀前對學生進行提問的方式讓學生能夠帶著問題進行閱讀，通過在學習小組內進行相互的交流找出問題的答案。作為語文教師應該積極結合多種教學方法來提高語文閱讀教學的質量。

2.2發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新

信息時代下的語文閱讀教學應該實現(xiàn)創(chuàng)新，創(chuàng)新是一個民族能夠持續(xù)發(fā)展的重要動力。教學改革的不斷深入需要學生培養(yǎng)創(chuàng)新能力。信息時代的到來，小學語文閱讀教學工作應該不斷創(chuàng)新，積極創(chuàng)新閱讀教學方式，通過積極引導學生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在開展語文閱讀教學工作過程中，應該積極拓展學生的視野，培養(yǎng)學生的獨立思維意識。

3運用信息技術實現(xiàn)語文閱讀教學的措施

3.1運用現(xiàn)代信息技術營造愉悅的教學氛圍，激發(fā)學生學習的主動性

偉大的科學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”沒有興趣的學習就是強制外加的繁重勞作，不僅無法激發(fā)學生的學習熱情，提高教學參與度，相反還會加重學生的負擔，使學生最終對語文學科徹底失去興趣。激發(fā)學生學習興趣是教學的首重任務。現(xiàn)代信息技術是科技時代的產物，是新鮮的，對于小學生來說其多彩的屏幕、斑斕的色彩、直觀的畫面、動聽的音樂都具有極強的吸引力，更能將學生的注意力集中起來，進而引導學生展開主動的探究。如在學習$桂林山水%一課時，如果教師只是照本宣科，教學就會枯燥無味，無法激發(fā)學生閱讀的主動性。為此，我們可以利用現(xiàn)代信息技術的圖文聲像效果，從網(wǎng)上收集優(yōu)美的桂林山水風光圖，制作成精美的視頻短片，并配以富有民族特色的背景音樂，從視覺、聽覺等感官來帶給學生多角度的刺激，這樣更能吸引學生的注意力，讓學生為精美的圖片、動聽的音樂所吸引，在無形中將學生的注意力集中于特定的事物，將學生帶入特定的情境，以激起學生積極的學習情感。這樣，學生自然就會以愉悅的心情、活躍的思維展開積極的閱讀。

3.2運用現(xiàn)代信息技術提供豐富的教學素材，加深學生的理解水平

學習即生活。新課程改革非常重視學科與生活的聯(lián)系，因此，語文學科的教學中不能再是機械的照本宣科，而應走出教材的封閉空間，向寬廣的生活空間輻射，實現(xiàn)由傳統(tǒng)教學帶著教材走向學生到帶著學生走進教材的轉變，引導學生在寬廣的空間內展開更廣泛的探究，這樣才能促進學生的全面發(fā)展?，F(xiàn)代信息技術擁有豐富的信息資源庫，有著更為豐富的教學素材。同時，現(xiàn)代信息技術本身又具有很強的綜合功能，可以將各種類型的教學素材直觀而動態(tài)地展現(xiàn)在學生面前，從而使學生從不同的途徑獲取更為豐富的教學信息，這樣更加利于學生對文本的理解。如《桂林山水》這一課，傳統(tǒng)教學只能依靠課本插圖，再加以教師的語言講解以及文本的閱讀，學生難以真正地理解，更談不上新課改所倡導的個性化閱讀。而現(xiàn)代信息技術則可以為學生提供內容豐富、形式多樣的教學素材，引導學生從不同的角度展開觀察與思考。這樣，學生才能真正走進文本，與作者進行直接對話，進而實現(xiàn)對文本的個性化解讀。又如，古詩的學習是小學的重點亦是難點，小學生往往難以深刻地理解，大多學生只能是機械的記憶，這樣會加重學生的負擔，降低學生的學習熱情。而通過現(xiàn)代信息技術則可以帶領學生穿越古今，帶領學生走進歷史，走進詩人的世界，將學生帶集圖文聲像于一體的教學情境，讓學生從視覺、聽覺、觸覺等多個方面來獲取信息，展開多層次、多維度的思考。這樣，學生就可以真正理解，從而有效地突出重點，突破難點，提高課堂教學效益。

3.3運用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設直觀的教學情境，豐富學生的情感體驗

小學語文閱讀文本的形式是多種多樣的，不同的文體，教學方法也就不同：兒童詩歌常用的教學方法是朗讀法，詩歌的篇幅一般精短，但富含的情感卻又極其豐富，學生在反復的誦讀中更加容易體會詩歌中深沉的蘊藏；說明文一般以多媒體演示法為主，通過對說明主體圖片甚至視頻的展示，讓學生更加直觀的了解文本。相同的文體，文本內容不同，教學方法也會不一樣：記敘文有記人和記事的區(qū)別，記人的記敘文多采用討論法，師生在討論中得出人物形象的具體特征；記事的記敘文可采用小組合作法，讓學生根據(jù)故事情節(jié)，自導自演，深入了解文章。同一篇篇目。教學目的不同，教學方法也會不同：同一篇目有時不會只講一次，出于不同的教學目的，教學方法也會有所調整。在《秋天的懷念》新授課的講解中，主要是以講解新內容為主，教師會采用講授法和多媒體展示法進行講解；但如果為了鞏固或復習，教師可以選擇練習法、討論法等。

現(xiàn)代信息技術可以突破時間與空間的限制，將文本轉換成圖文并茂、聲像俱全的教學情境，讓學生入情入境，將學生帶入特定的場景與活動之中，使學生身臨其境，這樣才能與作者產生情感共鳴，才能領會文字背后所包含的深層含義，進而豐富學生的情感體驗，達到新課改所倡導的三維教學目標。如在學習《橋》這一課時，傳統(tǒng)的語言講解與文本閱讀并不能讓學生感受到洪水的肆虐，感受到一位普通的老共產黨的光輝形象，而運用現(xiàn)代信息技術則可以將學生帶入特定的情境之中，使學生身臨其境，再展開富有感情的閱讀與更加深入的思考，更能讓學生從樸實的文字、具體的事例中來這位普通的老共產黨員身上高貴的品質與精神，更能讓學生從文中獲取豐富的情感體驗，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3.4展現(xiàn)閱讀過程的個性化

閱讀是一種個性化的行為，教師應充分尊重學生的不同個性，引導學生積極主動的探尋和體驗，強化學生的閱讀體驗，在閱讀中獲取信息，享受閱讀帶來的樂趣。如何實現(xiàn)閱讀過程的個性化呢？首先，教師可以為學生提供個性化的閱讀空間，可以為學生推薦閱讀材料，也可以讓學生們自主選擇喜愛的文章。其次，讓學生選擇自己喜愛的閱讀方式，可以是默讀、朗讀、批注閱讀，等等。一千個人眼中有一千個哈姆雷特，說明了閱讀的多樣性，小學生思維活躍，好奇心強，老師可以鼓勵大家講出自己對文章不同地理解，展開想象，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高閱讀能力。

結論

實踐證明，在小學語文閱讀教學中運用現(xiàn)代信息技術更能全面而深刻地體現(xiàn)新課改所提出的一系列先進的教學理念，可以引導學生在愉悅的氛圍下在開放的教學環(huán)境下展開主動而積極的探究，使學生學到更多的知識，增長更多的技能，得到情感的提升與性情的陶冶，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。這些教學優(yōu)勢都是其他教學手段所不具備的。但同時，我們也要清楚地認識到現(xiàn)代信息技術本身并不是完美的，也存在一些不足。因此，我們要科學認識，合理運用，才能發(fā)揮其優(yōu)勢，彌補其不足，使小學語文教學在現(xiàn)代信息技術的輔助下有效展開，實現(xiàn)學生的全面參與、主動探究，促進全體學生知識、技能與情感的全面發(fā)展。

【參考文獻】

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