對中長跑教學(xué)中實施研究性教學(xué)的探討

馬嘯飛

【摘要】本文對中長跑教學(xué)的特點和研究性教學(xué)的特點，采用研究性教學(xué)進(jìn)行了全方位、系統(tǒng)的研究，歸納和總結(jié)了研究性教學(xué)在教學(xué)中如何實施，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，吸取各個教學(xué)方式的優(yōu)點，摒棄其缺點和不足，從而促進(jìn)中長跑教學(xué)中多樣性的發(fā)展。

【關(guān)鍵字】中長跑教學(xué) 研究性教學(xué) 探討

在實施研究性教學(xué)的過程中，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)符合現(xiàn)代社會對人才的需要，不但能讓學(xué)生掌握基本中長跑的理論知識和技能，還可以在實踐教學(xué)中讓學(xué)生身臨其境，獲得寶貴的經(jīng)驗，從而提高了他們的創(chuàng)新能力、解決問題的能力以及培養(yǎng)他們的合作精神，同時也能在此過程中增強(qiáng)了學(xué)生的社會使命感和責(zé)任感，從而為現(xiàn)代社會培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合素質(zhì)型人才。

一、研究性教學(xué)的教學(xué)評價

教學(xué)評價是整個教學(xué)工作中非常重要的組成部分之一，其對教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)都會產(chǎn)生一定的影響。目前高校的教學(xué)評價工作主要包括：對教師教學(xué)效果和教學(xué)過程的評價以及對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。筆者通過對文獻(xiàn)大量的閱讀，將本文的研究中心定位在對學(xué)生的評價上，也就是說將評價的重點集中在對體育教育專業(yè)游泳教學(xué)中實施研究性教學(xué)的評價，評價的主要依據(jù)是學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐過程中表現(xiàn)出的具體行為和獲得的學(xué)習(xí)效果，據(jù)此對他們的學(xué)習(xí)活動做出客觀的判斷，從而促進(jìn)體育教育專業(yè)游泳教學(xué)工作的良性發(fā)展。 1.評價原則。研究性教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，其更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，即注重學(xué)生在參與研究性實踐活動過程中取得的情感體驗與感悟。在對教學(xué)做出評價時，將過程性評價與終結(jié)性評價緊密聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的自我提高成為教學(xué)的重點，教學(xué)評價不是強(qiáng)加給學(xué)生的硬性定位，而是學(xué)生自我反思、自我改進(jìn)、學(xué)習(xí)他人優(yōu)點的催化劑。2.評價內(nèi)容。在中長跑教學(xué)的過程中，應(yīng)用研究性教學(xué)的評價內(nèi)容已經(jīng)由之前的知識與技能的考察方式轉(zhuǎn)變成靈活的考察方式。進(jìn)行研究性教學(xué)評價的主要內(nèi)容涵蓋多個方面，主要有學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)，活動當(dāng)中獲得的情感體驗，學(xué)生專業(yè)知識和技能的掌握情況，在實踐中創(chuàng)新能力、自主能力的發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果等。3.評價手段及評價方法。可以說， 研究性教學(xué)評價方式一改傳統(tǒng)的評價模式，其所運用的評價方式和方法表現(xiàn)為多樣性和靈活性，在進(jìn)行評價的過程中，要將自評和他評緊密結(jié)合，在教學(xué)中，評價可以采取教師評價與學(xué)生自評、互評相結(jié)合的方式。除此之外，還要將小組評價與組內(nèi)個人評價緊密結(jié)合起來，以及將書面材料評價和學(xué)生口頭陳述展示評價結(jié)合起來；在進(jìn)行教學(xué)評價時也要對定性評價與定量評價提起重視，因為學(xué)生能否積極參與探究活動，主要是由其興趣和態(tài)度所定的，基于此，在教學(xué)評價工作中要將定性評價作為主義，采用定性評價與定量評價相結(jié)合的評價方式。

二、研究性教學(xué)在中長跑教學(xué)中的實施程序

筆者在分析總結(jié)中長跑課程的主要特點時，根據(jù)學(xué)生對技術(shù)動作的實際掌握情況和其一般的心理特征，把中長跑教學(xué)中實施研究性教學(xué)的程序劃分為以下三個階段： （圖1）

1.引導(dǎo)一準(zhǔn)備階段。引導(dǎo)一準(zhǔn)備階段主要的任務(wù)是將學(xué)生帶入到中長跑問題情景中去，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們通過思考不斷否定之前不正確的認(rèn)知，使其認(rèn)知產(chǎn)生沖突，發(fā)動他們的研究性思維，充分挖掘他們潛在的學(xué)習(xí)、研究能力，并將這種精神帶到生活中去?；诖?，在教授課程的過程中，教師要注重學(xué)生的差異性，根據(jù)每個學(xué)生的特點以及中長跑教學(xué)自身的特點有針對性的揭示知識背景，創(chuàng)設(shè)情境，從而帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)研究動力，確定研究課題，建構(gòu)合理的課題研究小組，同時協(xié)助他們制定較為完善的研究草案。例如：教師在講解中長跑技術(shù)動作的演變概況時，可以播放一些中長跑比賽的視頻和圖片，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，也可以在視覺上帶給學(xué)生一定的沖擊，對中長跑的技術(shù)動作有基本的表層了解。

2.指導(dǎo)一探究階段?？梢哉f指導(dǎo)一探究階段是研究性教學(xué)的重要階段，其主要任務(wù)是對研究方案進(jìn)行考核，其主要目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的整合和信息的收集，提高其獨立解決問題、探究發(fā)現(xiàn)的能力；這一階段的主要特征體現(xiàn)為五自主，即自主參與、自主思考、自主探索、自主設(shè)計和自主實施。學(xué)生在明確研究目標(biāo)之后，教師要根據(jù)學(xué)生的特點和所選課題的特征進(jìn)行知識、技巧的講解，方式方法的傳授，在指導(dǎo)傳授知識的過程中，教師要主要培養(yǎng)學(xué)生判別虛假信息、篩選優(yōu)劣資料以及獲取有用知識的能力，指導(dǎo)學(xué)生利用多種方式和多個渠道獲得自己所需的信息和資料，同時要對材料進(jìn)行整理分析，總結(jié)歸納出解決問題的有效方法，最大限度提高學(xué)生的探究實踐能力。

3.評價—反思階段。在這個階段當(dāng)中，主要任務(wù)是對研究活動進(jìn)行總結(jié)、評價與反思。在此階段，學(xué)生可以根據(jù)實踐體驗得出最后的結(jié)論，并且通過交流和大家共同分享研究成果。教師可以組織演講報告、研討會、辯論會等，讓學(xué)生在活動中發(fā)散思維、共同學(xué)習(xí)勉勵、共同進(jìn)步，提高學(xué)生的自信心和使命感。

三、結(jié)論

客觀來說，所有的教學(xué)方式都會存在一定的缺點與不足?；诖?，在進(jìn)行探索研究性教學(xué)的過程中，要把握好繼承和發(fā)展二者之間的關(guān)系。實踐表明，研究性教學(xué)在實踐過程中操作的難度較大、耗費的時間過長、教學(xué)評價難以控制，這些問題都影響了教學(xué)的效果。我們在教學(xué)過程中要總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，吸取各個教學(xué)方式的優(yōu)點，摒棄其缺點和不足，從而促進(jìn)我國教學(xué)改革的健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]況迎輝，宋愛國. 論研究性教學(xué)實施的關(guān)鍵要素[J]. 江蘇高教， 2010，（05）