分層次教學(xué)背景下英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

王瑾

摘 要：眾所周知，藝術(shù)類院校學(xué)生的文化課水平普遍較低，英語學(xué)習(xí)更是老大難，但這其中不乏英語學(xué)習(xí)的佼佼者和學(xué)困生的共存，在這種情況下分層次教學(xué)這種教學(xué)形式得到了許多教育專家和一線教師的認可。但在日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這種分層次的教學(xué)方式在一定層面上影響了部分英語成績差學(xué)生的自信心。因此，對于在大學(xué)英語教學(xué)中如何能更好地調(diào)動與培養(yǎng)英語水平較差學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的興趣是目前大學(xué)英語教學(xué)中所需要急需解決的問題。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué) 英語學(xué)困生 轉(zhuǎn)化

中圖分類號：G402 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）05（c）-0107-02

作為藝術(shù)類綜合院校，學(xué)生文化課水平普遍較低，特別是學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和積極性相對薄弱，但其中也存在良莠不齊的現(xiàn)狀，大學(xué)階段的英語教學(xué)主要是以課堂教學(xué)為主，目前階段的教學(xué)改革中強調(diào)一定要尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生發(fā)展學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動性與積極性。為了更好地貫徹新課標(biāo)精神，遵循因材施教的教學(xué)原則，針對該校實際情況，近10年來，英語教學(xué)一直采用分層次教學(xué)法，也就是根據(jù)學(xué)生的高考英語成績，把他們分成快、中、慢三個層次，各層次的班級采用不同的教學(xué)進度和內(nèi)容，實踐證明，這讓英語日常教學(xué)變得更加有針對性，也讓更多的學(xué)生學(xué)有所得，但這其中英語慢班也就是所謂的學(xué)困生教學(xué)成為令人頭疼的問題。

1 學(xué)困生問題分析

英語學(xué)困生一直是大學(xué)英語教學(xué)的一項難題。當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀表明，英語水平未能達到大綱要求的學(xué)困生大有人在，目前高校英語學(xué)習(xí)中學(xué)困生的形成主要有兩方面的原因：（1）學(xué)生自身的原因：學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動力不足，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。（2）外在因素的影響：缺少外部的交流環(huán)境，學(xué)生很難在學(xué)習(xí)與練習(xí)中達到有效的銜接，由于目前缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境，很難給學(xué)生提供學(xué)時與實踐的交流機會，忽視了學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，從而使一部分學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的信心及興趣。

2 應(yīng)對策略

大學(xué)英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)困生形成的具體原因，從教師和學(xué)生的角度入手，培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，使他們認真主動地學(xué)習(xí)英語，主要可以從以下幾方面著手。

（1）提高課堂質(zhì)量。 在目前的大學(xué)英語課教學(xué)中，學(xué)生英語知識的主要來源是課堂教學(xué)。對于大多數(shù)學(xué)生來說學(xué)生在課堂上能夠?qū)W到多少知識，英語能力能夠得到多少提高，關(guān)鍵在于學(xué)生課堂英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣如何。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是目前大學(xué)英語教師應(yīng)該最為關(guān)注的問題之一。通過各種手段，激活課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，因此，這就要求英語教師應(yīng)在教學(xué)方式與教學(xué)方法上多下功夫，同時也應(yīng)給學(xué)生提供相應(yīng)的解惑答疑的途徑。

（2）倡導(dǎo)賞識教育理念，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。 英語教師在教學(xué)中要端正教學(xué)態(tài)度，在大學(xué)英語課程的教育進程中，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)困生的實際情況，為他們提供寬松，適宜的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)他們參與英語學(xué)習(xí)的興趣及熱情。同時，大學(xué)英語教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，通過學(xué)生的優(yōu)點給他們創(chuàng)造成功的機會，學(xué)生通過自己的努力獲得成功從而增加學(xué)生愉悅的體驗。學(xué)生自身具備良好心理狀態(tài)，才會構(gòu)成穩(wěn)定的個性心理特點，學(xué)習(xí)效率才會不斷提高，從而產(chǎn)生良好的教育效果。

在教學(xué)中教師應(yīng)該對學(xué)生充滿信心。在日常的生活中，如果對一個人傳遞積極的期望，就會讓人精神振奮，就會通過積極的努力向著期望的方向努力。因此，教師在日常的教學(xué)中，也應(yīng)該向這部分學(xué)困生傳遞積極的期望，相信他們會通過自己的努力獲得進步。

（3）根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，降低學(xué)困生的障礙，給他們以成功的體驗。對學(xué)生來說，“跳一跳就能摘到桃子”是最好的學(xué)習(xí)難度的設(shè)定，尤其對學(xué)困生更應(yīng)該如此。所以，首先要對自己班級中學(xué)生的基本情況有正確的認識，特別是對學(xué)困生的情況要有準(zhǔn)確的了解，因此，筆者根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)置教學(xué)難度，對不同英語水平學(xué)生提出的問題及課后作業(yè)應(yīng)與學(xué)生的實際水平一致。對于英語學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，要讓他們親身體驗到通過努力獲得階段性的成功，并且可以贏得同學(xué)們和老師的認同，因此，任課教師就需要根據(jù)學(xué)生的實際情況為他們設(shè)定一些簡單的階段性任務(wù)讓他們完成，從而樹立他們學(xué)習(xí)的信心。

（4）運用認知策略。大學(xué)英語教師在教學(xué)的過程中不僅要關(guān)注學(xué)生的心理變化情況，同時也要注意設(shè)置更好的教學(xué)方法，可以從以下兩方面入手：①培養(yǎng)英語學(xué)困生運用認知策略能力的訓(xùn)練。對于大學(xué)階段英語學(xué)困生，首先要做的是進行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，如：加強學(xué)生詞匯量的掌握程度、進行簡單口語的交流等方面來進行，通過教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，英語成績較差的學(xué)生在英語詞匯量的掌握上遠遠地域英語成績好的學(xué)生，詞匯量的增加步驟主要可以分為：首先，讓學(xué)生明白詞匯量的掌握程度對于英語學(xué)習(xí)的重要性。其次要向?qū)W生介紹科學(xué)的單詞記憶方法，避免學(xué)生枯燥、盲目的死記硬背。最后是對于英語成績差學(xué)生口語的訓(xùn)練。對于英語成績差學(xué)生口語成績的訓(xùn)練，首先是要讓學(xué)生敢于張開口說，從簡單的單詞訓(xùn)練開始，逐步簡單的句子訓(xùn)練，最后復(fù)雜的句子訓(xùn)練，在學(xué)生練習(xí)的過程中，教師一定要采用鼓勵的態(tài)度，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。②在強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如何掌握學(xué)習(xí)方法的同時，還要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進行自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，也就是說讓學(xué)生掌握如何在面對困難的時候進行自我激勵、自我調(diào)節(jié)的方法。

元認知策略是監(jiān)控指導(dǎo)認知策略的運用，對于英語學(xué)困生而言，就要加強其元認知策略能力的訓(xùn)練。國外學(xué)者也提出了“自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)訓(xùn)練模式”，它包括的四個循環(huán)的步驟：第一步是教師的監(jiān)控與學(xué)生自我評估。英語教師可以協(xié)助英語學(xué)困生在具體的英語學(xué)習(xí)情境中，對自己的學(xué)習(xí)活動和結(jié)果進行記錄，然后參考這一結(jié)果，讓其對自我效能感進行評估。第二步是設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)策略。要達到解決問題的目的首先應(yīng)找出問題，在教學(xué)中教師應(yīng)善于找出學(xué)生學(xué)習(xí)英語困難的原因，并及時分析原因幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三步是監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的執(zhí)行。該步驟中，英語教師在課堂教學(xué)或布置課后作業(yè)時就要針對性對學(xué)困生布置相對簡單的作業(yè)或測驗，并且要很好地與所選擇的學(xué)習(xí)策略相結(jié)合。在進行此步驟的過程中，教師應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而并非完全關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，在這一階段學(xué)習(xí)方法的實施遠比結(jié)果重要的多。第四步是監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用結(jié)果。該步驟中，英語教師要注意監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的運用結(jié)果，以確定該策略對于英語學(xué)困生是否適合，并根據(jù)結(jié)果做出適當(dāng)調(diào)整。上面的四個步驟是相互影響，相互促進的。上述四個步驟互相循環(huán)，每種學(xué)習(xí)策略都可以通過以上模式循環(huán)獲得。英語學(xué)困生在學(xué)習(xí)的過程中能夠熟練的掌握某一種學(xué)習(xí)方法后，英語教師就可以根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的監(jiān)控結(jié)果，以及學(xué)生的自我評估，和測驗結(jié)果來綜合判斷，然后進行綜合訓(xùn)練。在學(xué)生可以正確、積極地運用學(xué)習(xí)策略后，教師要開始監(jiān)控該學(xué)習(xí)策略的使用結(jié)果，以確定該學(xué)習(xí)策略是否使用正確，是否合適，并根據(jù)結(jié)果對該策略做出調(diào)整。

3 結(jié)語

當(dāng)前，英語學(xué)困生數(shù)量龐大且情況不容樂觀，這是擺在許多外語教師面前的相當(dāng)棘手的現(xiàn)實問題，著名的心理學(xué)家、教育家、博士布壚坶說過：“一個人能夠?qū)W會的東西，幾乎人人都能學(xué)會，許多學(xué)生之所以沒有取得優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績，并不是由于他們智力發(fā)展不好，而是由于學(xué)生沒有付出所需的學(xué)習(xí)時間，教師沒有給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)幫助，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和方法不對頭造成的?！痹诖髮W(xué)英語教育教學(xué)過程中，英語成績的提高不是一朝一夕就可以完成的，這就需要英語教師在對這么學(xué)生教育的過程中付出很大的耐心和精力。

參考文獻

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