中職英語職場化教學(xué)的探究

姚正梅

摘 要：生源和教師固有的觀念造成中職英語教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生不想學(xué)，教師教得煩。依據(jù)中職英語教學(xué)大綱，教師應(yīng)改變觀念，結(jié)合行業(yè)的實際需求，在英語課堂教學(xué)中實行“任務(wù)型、做中學(xué)、合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，在教學(xué)中實施“職場化”教學(xué)，著重培養(yǎng)中職學(xué)生的職場英語應(yīng)用能力，并針對學(xué)生的實際水平，嘗試適合中職英語教學(xué)的各種方法，改進教學(xué)評價方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升中職英語課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：職場化 中職教育 探究

中圖分類號：G402 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）05（c）-0084-02

近年來，生源和教師固有的觀念造成中職英語教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生不想學(xué)，教師教得煩。中職英語課堂效率極低，絕大部分學(xué)生不聽課，教師長期對著個別學(xué)生在授課，甚至是自言自語，自問自答。造成這種情況的因素是多方面的，比如，受“普高熱”的沖擊，職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量嚴(yán)重下滑，中職學(xué)生的文化課基礎(chǔ)非常薄弱，尤其是英語學(xué)科，學(xué)生在義務(wù)教育階段未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法較差，在中職學(xué)校，他們往往抱著學(xué)好專業(yè)的思想，在沒有升學(xué)壓力的職教環(huán)境中，大部分學(xué)生對于文化基礎(chǔ)課尤其是英語課缺乏興趣或存在畏難情緒，學(xué)習(xí)動機不足；教師對中職英語教學(xué)大綱研讀得不夠透徹，對中職英語教學(xué)的目標(biāo)和課程任務(wù)認識不足，乃至將中職英語的教學(xué)模式和要求簡單等同于普通中學(xué)的；教師對中職生的特點和學(xué)情認識不足，致使中職英語教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。

中職教育是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，英語課程是中職學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)文化課。如今，在國家前所未有地重視和發(fā)展中等職業(yè)教育的大好時機下，中職英語教育應(yīng)當(dāng)進展得更好?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》規(guī)定英語課程的任務(wù)是：“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力……。”教學(xué)目標(biāo)是： “……初步形成職場英語的應(yīng)用能力……?！辈⑶覐娬{(diào)“英語教學(xué)要以學(xué)生為本，……結(jié)合行業(yè)的實際需求，利用真實場景或設(shè)置虛擬場景，選擇真實或?qū)嵱玫恼Z言材料，設(shè)計符合學(xué)生實際、目的明確、操作性強的課內(nèi)外教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，體驗語言，培養(yǎng)技能，進行實踐，提高語言綜合應(yīng)用能力。”

中職教育是為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)合格勞動者的教育，是為社會直接培養(yǎng)勞動力大軍的教育，其培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容和方式與普通中學(xué)有所不同，絕大部分中職生畢業(yè)后選擇就業(yè)，而不是升學(xué)，中職英語更應(yīng)該是實用的英語，是基礎(chǔ)的、簡單的、符合學(xué)生實際情況的、有職業(yè)特色的英語。相應(yīng)地，中職英語教學(xué)不能遵循普通中學(xué)的課程要求，而應(yīng)該按照中職英語教學(xué)大綱的要求，符合學(xué)生的實際水平，結(jié)合他們所學(xué)的專業(yè)的實踐需要，著重培養(yǎng)中職學(xué)生的職場英語應(yīng)用能力，為把學(xué)生培養(yǎng)成為合格的技能型勞動者提供必要的文化知識和基本的人文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，促進他們終身學(xué)習(xí)，從而有利于學(xué)生日后工作的需要和后續(xù)發(fā)展，達到知識經(jīng)濟時代對人才素質(zhì)的要求。

探討如何將職場化活動融入中職英語教學(xué)中。

（1）改變觀念，真正理解職業(yè)教育的內(nèi)在涵義，從素質(zhì)養(yǎng)成的角度來把握中職英語教學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)了解中職生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和發(fā)展需要，以確定教育目標(biāo)、內(nèi)容和方法，應(yīng)當(dāng)注重以能力為本位，把專業(yè)課的“做中學(xué)、做中教”的課堂教學(xué)模式延伸到中職英語教學(xué)中，讓學(xué)生為用而學(xué)、在用中學(xué)、學(xué)以致用，讓學(xué)生在參與中感悟，體驗成功，這樣才能有利于學(xué)生建構(gòu)成功的學(xué)習(xí)體驗，逐步轉(zhuǎn)變對英語學(xué)習(xí)的畏難或厭煩情緒，改變學(xué)習(xí)心態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力，真正學(xué)到實用的知識和技能，進而把知識轉(zhuǎn)化為工作素養(yǎng)。中職英語教師應(yīng)當(dāng)認識到，中職英語教學(xué)與普通中學(xué)的英語教學(xué)的本質(zhì)差異，改變傳統(tǒng)的被動式的滿堂灌且枯燥的教學(xué)模式應(yīng)用于中職英語的現(xiàn)狀，結(jié)合行業(yè)的實際需求，進行“職場化”教學(xué)，在真實的場景或者假設(shè)的場景中，選用與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的語言材料，模擬實際職場的工作任務(wù)，設(shè)計符合學(xué)生實際、目的明確、操作性強的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在完成職場任務(wù)的過程中，進行實踐，體驗語言，發(fā)展技能。例如，在交通和問路指路的單元，如果是導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生，教師可以創(chuàng)設(shè)情境為：討論適當(dāng)?shù)某鲂蟹绞揭约鞍才判谐搪肪€；而對于酒店專業(yè)的學(xué)生，則設(shè)計情境：出示賓館大堂的平面圖，介紹酒店各個部門的名稱，如：lobby bar，front desk，gift shop，business center，beauty salon，dining hall等賓館各部門名稱。職場任務(wù)（小組合作）：假設(shè)你是一名大堂經(jīng)理，客人想去賓館的某部門，請為他或她指路。其他專業(yè)的學(xué)生可以創(chuàng)設(shè)類似的情境，如找工作場所的車間、部門等來完成指路問路的學(xué)習(xí)，同時鞏固相關(guān)的專業(yè)術(shù)語，這樣更能激發(fā)學(xué)生的興趣。

（2）真正了解中職學(xué)生的特點與他們所學(xué)的專業(yè)，與英語教學(xué)法相結(jié)合。改變過去的一些做法，比如，過多地從知識角度來實施教學(xué)；過于強調(diào)知識系統(tǒng)的傳授；過于注重對學(xué)生識記知識的檢測，而忽略對知識的綜合運用，造成教學(xué)與學(xué)生實際脫節(jié)，這些做法極大地影響了英語課堂教學(xué)的有效性。正確的做法是，針對學(xué)生的實際水平，嘗試適合中職英語教學(xué)的各種方法，以適應(yīng)新形勢下中職生不斷變化的需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。比如：針對不同學(xué)生實施分層教學(xué)法，小組合作學(xué)習(xí)法，現(xiàn)場實際操作歸納記憶單詞教學(xué)法，模擬工作場景的情景教學(xué)法，游戲活動法，等等。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生以小組為單位，整個教與學(xué)的過程以完成項目任務(wù)為目標(biāo)，同時將考核與評價圍繞著這個項目任務(wù)進行，以小組間競賽的方式，每個學(xué)生真正參與到任務(wù)學(xué)習(xí)活動中，成為學(xué)習(xí)的主人，才真正學(xué)到知識，鍛煉到能力。

（3）根據(jù)不同專業(yè)不同需求以及學(xué)生和教學(xué)的實際情況合理地使用教材。根據(jù)不同需求對教材內(nèi)容進行科學(xué)合理地取舍和整合，將教材化難為易，化多為少，更加注意貼近生活、貼近學(xué)生實際、貼近專業(yè)，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在主題為“電子化的生活”的單元中，學(xué)生對于電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)活動并不陌生，他們的生活已經(jīng)離不開電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)，但學(xué)生的相關(guān)詞匯儲備貧乏，很多學(xué)生無法用英文表達電子圖書、網(wǎng)絡(luò)購物、在線聊天、微博等在現(xiàn)代生活中使用頻率很高的詞匯。此單元內(nèi)容貼近生活且難度適中，使學(xué)生在感興趣的同時掌握更多實用詞匯，并能夠?qū)ψ约旱木W(wǎng)絡(luò)生活進行簡單描述，能夠說出網(wǎng)聊、網(wǎng)購、微博等常見網(wǎng)絡(luò)活動的英文名稱網(wǎng)絡(luò)活動相關(guān)短語：write microblog，download songs，send e-mail…；將這些網(wǎng)絡(luò)活動的短語寫到黑板上，然后讓學(xué)生通過手機詞典或上網(wǎng)查詢翻譯這些短語，并將其寫到黑板上，將此時的學(xué)習(xí)與電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來，活學(xué)活用，培養(yǎng)了學(xué)生查詢信息的能力。

（4）采用注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的教學(xué)評價方法。教學(xué)評價的目的是旨在促進學(xué)習(xí)、改進教學(xué)，從而保證課程目標(biāo)的實現(xiàn)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生沒有升學(xué)壓力，教師應(yīng)改變之前的筆試測驗的單一評價方法，實現(xiàn)多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)和多樣性的評價方法，以促進教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)成效，構(gòu)建綜合性、活動性、簡單易行且實用的有利于學(xué)生的能力發(fā)展的評價體系；注重診斷與指導(dǎo)功能，突出評價的導(dǎo)向和激勵作用，為學(xué)生的發(fā)展和教師的教學(xué)提供反饋信息，形成有效的鼓勵機制。同時，利用小組合作和小組間競爭的方式，營造愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生變消極為積極，變被動為主動。

中職英語教學(xué)大綱的規(guī)定和要求強調(diào)職場化教學(xué)。此外，全國職業(yè)院校技能大賽中職組“職業(yè)英語技能”項目也是基于教學(xué)大綱的要求，其目的是以賽促學(xué)，以賽促教，所有的內(nèi)容都跟職場相關(guān)，重點考查中職學(xué)生的溝通能力、信息處理能力、創(chuàng)新能力、思辨能力等英語職場應(yīng)用能力和基本專業(yè)能力的綜合培養(yǎng)，以期為中職英語教學(xué)改革的發(fā)展提供服務(wù)。

因此，文化課教師應(yīng)當(dāng)走出學(xué)校，進入企業(yè)，調(diào)查研究企業(yè)對于中職學(xué)生在知識和素養(yǎng)方面的培訓(xùn)需求和建議，在英語課堂教學(xué)中實行“任務(wù)型、做中學(xué)、合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，在課堂中實施“職場化”教學(xué)，以一線的實際工作崗位的英語需求來確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并對工作場所的實際情況進行模擬，學(xué)生通過學(xué)習(xí)貼近生活和職業(yè)的英語，掌握一些常用的英語表達方式，較為明顯地提高在各種工作情境中的英語聽說能力，初步形成職場英語的運用能力，為其在工作崗位的發(fā)展打下基礎(chǔ)，為職業(yè)生涯和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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