初探地理課堂有效提問的途徑

寧慧靜

摘 要：在地理教學(xué)中，課堂提問的主要目的是啟發(fā)學(xué)生思考問題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過學(xué)生自己的分析與討論，找出問題的正確解決辦法。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，并且對提問的問題有所暗示，啟發(fā)學(xué)生思考。本文從注意提問時機、講究因人施問、引導(dǎo)學(xué)生思考和善于傾聽四方面入手，探討了地理課堂有效提問的途徑。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；有效提問；途徑

中圖分類號：G633.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）15-066-1

一、注意提問時機

1.導(dǎo)入新課時提問。在一堂課的開始，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生強烈的解疑愿望。例如太陽高度角的年變化這一內(nèi)容，可以先問學(xué)生：“夏天的正午太陽高度比冬天的正午太陽高度哪個高？”引起學(xué)生對日常生活現(xiàn)象的回憶思考，當(dāng)他們得出夏季正午太陽高度大時，心里急切盼望了解這是什么原因，這時再講解為什么，學(xué)生會積極主動地學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。

2.新舊知識過渡時提問。教師從一個知識點講到另一個知識點時，銜接應(yīng)該自然，多角度多方位的設(shè)計各種問題，使學(xué)生不僅理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，而且能引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)知識進行探索和創(chuàng)造。所以教師在新舊知識的連接點上設(shè)問可以幫助學(xué)生對新舊知識進行聯(lián)系和整合，有利于突出知識的連貫性和整體性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。例如，進入工業(yè)區(qū)位因素的學(xué)習(xí)時，我向?qū)W生提問：“影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素有哪些？”學(xué)生很快回憶出影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素有兩類，一類是自然因素，一類是社會經(jīng)濟因素，此時，讓學(xué)生看圖歸納影響工業(yè)的區(qū)位因素，他們能很快地歸納出正確答案。

3.強化重點時提問。設(shè)計課堂提問應(yīng)抓住重點，也就抓住了主要的訓(xùn)練內(nèi)容。教師備課時應(yīng)把握好重難點，并以此為主線，聯(lián)系其他教學(xué)內(nèi)容。并且根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時補充與調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，還可以通過學(xué)生的反復(fù)操練促進學(xué)生對重點內(nèi)容的理解與掌握。

二、講究因人施問

因材施教是一條重要的教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問中，則應(yīng)該因人施問?；谶@一認識，在選擇學(xué)生回答問題時，應(yīng)該因人而異：難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓差生回答，比較專門的問題則讓這方面有特長的學(xué)生回答。這樣，每一個問題對于答問的學(xué)生都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，最大程度地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，使課堂充滿懸念與挑戰(zhàn)，使學(xué)生樂于嘗試并有機會在其中體驗成功。面向全體，兼顧差異的提問，能使每一個學(xué)生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機會。對偶爾回答不好的學(xué)生，除應(yīng)充分肯定其某些可取之處外，要注意在較短時間內(nèi)再給他一次答問成功的機會。實踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。

教師由于長期的教學(xué)，往往會形成思維定勢，其提問區(qū)域是固定的、僵化的。而學(xué)生往往很敏感，熟悉了教師的提問區(qū)域，就不會積極參與。學(xué)生的認知水平、接受能力差異很大，為讓所有的學(xué)生都有機會回答問題，教師應(yīng)不斷變換方法，采取多種提問手段。如一個隔一個提問，橫挑一個隔一個，或斜角一個隔一個。讓所有同學(xué)有點緊張，有點期盼，這樣的提問能收到意想不到的效果。

課堂教學(xué)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生的動態(tài)過程。在這個過程中，學(xué)生是變化的主體，教師是變化的客體。眾所周知，學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的，所以課堂上只有教師充分調(diào)動和發(fā)掘?qū)W生的潛能，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些與學(xué)生生活實際相關(guān)的、帶有思考性和開放性的問題，讓學(xué)生積極主動地投入語言實踐，才會有較好的課堂教學(xué)效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生思考

教師的提問關(guān)鍵在于思考性，引起學(xué)生的興趣，對全班學(xué)生有吸引力，而且這些問題與孩子們的日常生活和周圍事物緊密相連，讓大家在思考后都有話可說，有話想說。如在教學(xué)飛機場的區(qū)位因素時，我向?qū)W生提出了這樣的問題：“南京的飛機場建在哪里？飛機場有什么特點？”學(xué)生爭先恐后說：“祿口，飛機場大，周圍很開闊，沒有高樓大廈……”看到學(xué)生的思維比較活躍，我又提了幾個問題“為什么要建在那里？而不是建在城市里呢？……”學(xué)生熱烈討論，他們交流的欲望很強，大家在交流中獲取信息，打開思維，個性也得以張揚。有效提問需要使問題保持一定的開放性。當(dāng)教師的提問缺乏基本的開放性時，教師的提問不僅不能給教學(xué)帶來生機，反而對課堂教學(xué)帶來滿堂問的干擾。滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上是一致的，都不承認學(xué)生是可以自主學(xué)習(xí)的人，沒有從根本上變革學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生鼻子走，用只有唯一答案的問題領(lǐng)著學(xué)生朝同一方向邁進，學(xué)生就沒有了自己，沒有了自己的方向。這種滿堂問、串講串問的教學(xué)，淹沒了教學(xué)重點，擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時間，也限制了學(xué)生的思維。

四、善于傾聽

滿堂問帶來的另一個問題是教師并沒有領(lǐng)會學(xué)生，沒有領(lǐng)會是因為沒有傾聽。很少人會想到：真正有效的提問，原來只是傾聽。學(xué)生一旦主動學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學(xué)生留出足夠的等待的時間，為學(xué)生的回答提供及時的反饋。每個問題提出后，不能馬上就要求學(xué)生回答，最好有五至六秒的等待時間。因為學(xué)生需要搜尋信息、歸納整理信息的時間。實驗證明，等待時間增加二至三秒，準確率上升20%。關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺教師在等待和傾聽。

總之，教師課堂提問應(yīng)以激發(fā)興趣、啟發(fā)思維、難易適度為原則，從學(xué)生實際出發(fā)，精心設(shè)計提問，充分發(fā)揮課堂提問的作用，從而有效提高課堂教學(xué)效果。