基于學(xué)生差異的合作學(xué)習(xí)之教學(xué)組織及情境創(chuàng)設(shè)策略

曹錢建

摘 要：學(xué)生的差異是客觀存在的現(xiàn)實(shí)，而教育教學(xué)的主體正是這些方方面面存在著差異的學(xué)生，所以在教育教學(xué)過(guò)程中就要全方位多角度地認(rèn)識(shí)并對(duì)待學(xué)生的差異問(wèn)題，本文主要從教學(xué)組織及教學(xué)情境的設(shè)置上來(lái)談?wù)労献鲗W(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生差異的認(rèn)識(shí)和解決方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)生差異；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)組織；學(xué)習(xí)情境

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）15-055-1

根據(jù)生產(chǎn)資料與生產(chǎn)關(guān)系之間的關(guān)系，教育教學(xué)的組織形式隨著人類社會(huì)生產(chǎn)組織方式的變化而變化。在人類社會(huì)漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展過(guò)程中，人類社會(huì)生產(chǎn)組織方式的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致人類教學(xué)組織形式也隨之發(fā)生了幾次重大的變化。在農(nóng)業(yè)社會(huì)，由于社會(huì)生產(chǎn)力和生產(chǎn)資料的限制，個(gè)體單干式、家庭作坊式是其主要的社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)方式，這種勞動(dòng)方式下勞動(dòng)效率很低、勞動(dòng)成果很少。所以，個(gè)別教學(xué)則是當(dāng)時(shí)相應(yīng)的主流的教學(xué)組織形式，如中國(guó)古代的私塾教育和家庭教師教育，但這種方式下，由于缺少學(xué)生之間的比較，所以學(xué)生的個(gè)體差異難以體現(xiàn)，更無(wú)法進(jìn)行個(gè)體間的差異互補(bǔ)，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)性格或某些能力的缺陷。18世紀(jì)60年代至19世紀(jì)中期，隨著工業(yè)革命的到來(lái)，生產(chǎn)力水平的提高，機(jī)器生產(chǎn)逐步代替原來(lái)的手工生產(chǎn)，科學(xué)技術(shù)有了長(zhǎng)足發(fā)展，原本的個(gè)別教學(xué)模式顯然不能滿足工業(yè)時(shí)代對(duì)人才的大規(guī)模需求，發(fā)展的社會(huì)迫切要求教育的普及與發(fā)展，要求擴(kuò)大規(guī)模，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，增加教學(xué)內(nèi)容。班級(jí)授課制應(yīng)運(yùn)而生，并為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)繁榮和社會(huì)進(jìn)步做出了重大貢獻(xiàn)，經(jīng)過(guò)300多年的發(fā)展，至今仍是絕大多數(shù)學(xué)校中主要的教學(xué)組織形式。但本世紀(jì)以來(lái)，班級(jí)授課制的弊端也逐漸地顯現(xiàn)出來(lái)，主要表現(xiàn)在忽視了學(xué)生作為主體的因素：一方面是學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，除了具有同齡人的共性外，還具有很多自己獨(dú)特的個(gè)性特征，在教學(xué)過(guò)程中具有多種需要與潛力；另一方面是傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)中，往往忽視了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間存在的多種形式的互動(dòng)作用，而這種人際互動(dòng)忽視，使教學(xué)的集體性也喪失了。值得教育工作者引起重視的是，班級(jí)授課制在現(xiàn)在的實(shí)施與其創(chuàng)立之初的原本意圖相差很多，正如我國(guó)的學(xué)者王紅宇所提出的：“夸美紐斯（Comenius，J.A.）在確立班級(jí)授課制之時(shí)便明確提出班級(jí)教學(xué)的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是同學(xué)之間的相互影響具有積極的教育作用。只是在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，并未發(fā)揮出這一優(yōu)勢(shì)，同學(xué)之間的人際影響局限于教師的權(quán)威控制，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多地體現(xiàn)為集體學(xué)習(xí)背景中的單獨(dú)學(xué)習(xí)，同伴交往增進(jìn)個(gè)體認(rèn)知、情感、社會(huì)性、價(jià)值觀等方面發(fā)展的功能在課堂上得不到體現(xiàn)。實(shí)際上，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端并不在于其集體性，反而恰恰是沒(méi)有真正發(fā)揮出集體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，忽視了課堂上同學(xué)交互作用所具有的教育功能?！?/p>

合作學(xué)習(xí)是在原有的班級(jí)授課的模式下融入小組活動(dòng)的教學(xué)組織方式，這種變化主要也是由于當(dāng)前社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)方式的某種變化所導(dǎo)致的。如現(xiàn)在一些大型企業(yè)，將產(chǎn)品的開發(fā)、生產(chǎn)、裝配分散在不同的國(guó)家，就是利用不同國(guó)家的資源、科技及勞動(dòng)力的差異。所以我們的現(xiàn)代教育也要符合現(xiàn)在的生產(chǎn)方式的特點(diǎn)。

因此，在合作教學(xué)中，個(gè)別化與人際互動(dòng)應(yīng)當(dāng)有機(jī)地融合在一起，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)體性和集體性的兼顧。所以，在教學(xué)組織形式上，合作教學(xué)的基礎(chǔ)是集體授課，主體為合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，并達(dá)成兩者的統(tǒng)一。

我國(guó)的合作教學(xué)其基本模式是：合作設(shè)計(jì)→目標(biāo)呈現(xiàn)→集體講授→小組合作活動(dòng)→測(cè)驗(yàn)→反饋與補(bǔ)救。由此可見，合作教學(xué)雖是以小組活動(dòng)為基本形式的一種教學(xué)活動(dòng)，但集體授課仍然在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占有重要地位。值得注意的是，合作教學(xué)的講授與傳統(tǒng)教學(xué)中的講授有著很大的不同，合作教學(xué)中的講授是充分考慮學(xué)生的差異，并經(jīng)過(guò)合作設(shè)計(jì)，其目的在于講清必要的基本原理和要求的同時(shí)，要為后續(xù)的小組活動(dòng)做好鋪墊，并預(yù)留足夠的空間，以促使學(xué)生的差異充分發(fā)揮。

通過(guò)研究合作教學(xué)可發(fā)現(xiàn)，在合作學(xué)習(xí)中組織學(xué)生學(xué)習(xí)主要有三種不同的情境：第一種是競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)情境，在此情境下，學(xué)生之間是純粹的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，學(xué)生往往認(rèn)為個(gè)人的目標(biāo)與同伴目標(biāo)之間是相互對(duì)立的，即他人的成功是建立在自己的失敗之上的，反之也一樣，構(gòu)成一種“損人利己”的學(xué)習(xí)情境；第二種是個(gè)體性、不相干的學(xué)習(xí)情境，在此情境下，學(xué)生各自獨(dú)立地朝著自己的個(gè)人目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)著，自己的成功與否與他人無(wú)關(guān)，形成一種“各掃門前雪”的學(xué)習(xí)情境；第三種是合作性的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生們?cè)诔浞值淖晕伊私夂拖嗷チ私獾那疤嵯拢鞔_自己和他人的優(yōu)缺點(diǎn)，合理地進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在一種互惠互利的情境下開展合作學(xué)習(xí)。在此情境下，學(xué)生們能認(rèn)識(shí)到自己的成功是建立在團(tuán)隊(duì)成功的基礎(chǔ)之上的，只有自己的個(gè)人目標(biāo)與小組共同目標(biāo)相一致時(shí)才有可能達(dá)到這種成功，并能認(rèn)識(shí)到自己和他人都是團(tuán)隊(duì)成功不可或缺的要素，如一個(gè)表達(dá)能力較弱而推理分析能力較強(qiáng)的學(xué)生A，與另一個(gè)推理能力較弱而表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生B在同一個(gè)小組，他們只有通過(guò)協(xié)作才能將自己的觀點(diǎn)展示出來(lái)，而學(xué)生B也能在轉(zhuǎn)述同伴觀點(diǎn)時(shí)對(duì)推導(dǎo)過(guò)程加強(qiáng)理解，而學(xué)生A也能一定程度上學(xué)到一些表達(dá)技巧。小組成員之間的這種“利人利己”的學(xué)習(xí)情境，使同伴之間形成一種“榮辱與共”的合作關(guān)系。合作學(xué)習(xí)的研究人員認(rèn)為，在合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人三種學(xué)習(xí)情境中，“合作學(xué)習(xí)是這三種學(xué)習(xí)情境中最重要的一種，但目前卻是運(yùn)用得最少的一種學(xué)習(xí)情境。……從研究中可以清楚地看到，課堂活動(dòng)的主流應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的合作活動(dòng)?！蓖瑫r(shí)，合作學(xué)習(xí)的研究者提倡：“在一個(gè)理想的課堂里，所有的學(xué)生都應(yīng)能學(xué)會(huì)如何與他人合作，為趣味和快樂(lè)而競(jìng)爭(zhēng)，自主地進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)?！献鲗W(xué)習(xí)并不排斥競(jìng)爭(zhēng)與單干，在適合時(shí)宜時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)體活動(dòng)能夠增益于合作學(xué)習(xí)”。也就是說(shuō)，在合作教學(xué)中合作與競(jìng)爭(zhēng)是相輔相成的，是以競(jìng)爭(zhēng)促合作的。

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