新形勢下增強大學生思政教育實效性的途徑

張洪超　石蕊

摘 要：隨著社會的發(fā)展，我國的教育制度也在不斷變革。思政教育作為高校教育的重要科目，在新形勢下，自然要順應這種變革趨勢才能得以持續(xù)發(fā)展。但是，目前，高校思政教育出現(xiàn)了一些問題，該文就在分析這些問題的基礎上，對新形勢下增強大學生思政教育實效性的途徑進行了探究，以期為同行提供一定的借鑒。

關鍵詞：新形勢 大學生 思政教育 實效性

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）06（b）-0171-02

大學生是社會主義的接班人，對其進行思政教育是塑造其正確價值觀、人生觀和社會觀的關鍵。隨著教育改革進程的推進，大學生思政教育自然要順應時代發(fā)展，創(chuàng)新教育模式，以增強其實效性。但是，在這方面，大學生思政教育尚存在諸多問題，探究其問題的解決方法至為關鍵。

1 新形勢下增強大學生思政教育實效性的有利條件分析

隨著社會的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)覆蓋范圍的增加，增強大學生思政教育實效性面臨著諸多有利條件。首先，經(jīng)濟實力的增強為增強大學生思政教育的實效性提供了扎實的物質(zhì)保障，使得高校在思政教育上加大了資金投入，使得思政研究日益深入，使得思政教師結(jié)構(gòu)日漸優(yōu)化，為大學生思政教育實效性的增強奠定了良好的基礎[1]。其次，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展改變了傳統(tǒng)的教育模式，拓展了知識獲取途徑，使得高校思政課堂與社會時事的聯(lián)系日漸密切。比如，在互聯(lián)網(wǎng)的作用下，許多高校建立了思政教育平臺，引入了許多類似于教育網(wǎng)站、微博、QQ和微信的新技術，將思政教育由被動教育推向了主動教育，將教育模式由單一教育推向了多元教育，調(diào)動了學生學習的積極性，使得學生通過思政學習了解到了更多的社會熱點和社會問題，端正了學生看待社會問題的方法，使得思政教育走出課堂，走向社會，從而為構(gòu)建全方位、立體式的“大思政”教育奠定了良好的基礎。

2 新形勢下大學生思政教育現(xiàn)存問題

2.1 課堂教學效果不佳

高校思政課堂教學效果不佳主要表現(xiàn)為以下幾點：（1）部分思政老師在課堂教學的過程中要么照本宣科，要么大談理論政策、人生哲理，往往使得教學內(nèi)容脫離社會實際，使得學生對思政科目無感，從而影響了思政課堂教學的效果。（2）部分思政教師的教學模式較為傳統(tǒng)，不熟悉多媒體教學手段，對Word、PPT等軟件的功能和應用一知半解，在教學的過程中不能靈活應用，使得教學形式單一，難以吸引學生的興趣，缺乏與學生的溝通和交流，進而影響了教學質(zhì)量。（3）很多高校思政教師都缺乏對大學生的了解，不知道現(xiàn)在的大學生思考和關注的熱點，和大學生之間沒有共同的話題，在學生遇到困難的時候不能對其進行指導，影響了大學生對思政課堂的判斷，進而形成思政課堂無用論，逐漸喪失學習的積極性，進而影響課堂教學效果[2]。

2.2 思政教育日漸喪失其權(quán)威性

大學思政教育權(quán)威性的喪失主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）部分思政老師在教學的過程中將教育的重點全部放在社會光明與繁榮的一面，對社會現(xiàn)存的諸多問題都避而不談。但是，在互聯(lián)網(wǎng)時代，學生通過網(wǎng)絡對這些諸如腐敗、為富不仁等社會問題都有一定的了解，教師避而不談的后果就是學生認為教師在“亂講”。長此以往，使得大學生對思政教育的權(quán)威性產(chǎn)生了質(zhì)疑。（2）部分思政老師在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》的教學中偏愛思想道德這方面的教育，如果遇到關于法律的問題就照本宣科，不深入，不能解決學生的困惑。單方面的教學使得學生對思政教育的規(guī)范性產(chǎn)生質(zhì)疑，認為思政教育與當代的法治精神相左，認為思政教育是在高唱空話，進而對其權(quán)威性產(chǎn)生質(zhì)疑[3]。

3 新形勢下大學生思政教育實效性強化策略

3.1 增進與學生的溝通

只有溝通才能了解對方的心理，教師才能知道學生想學什么，想聽什么，才能更好地安排教學內(nèi)容，提升學生的學習興趣。在新形勢下，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)增進與學生的溝通。思政教師可以利用課余時間學習計算機、互聯(lián)網(wǎng)的相關知識，掌握計算機應用基礎，熟悉各種辦公軟件和網(wǎng)絡交流團建，比如QQ、微博、微信等。教師可以利用這些軟件建立思政交流QQ 群、微信群等，開設自己的微博邀請學生關注，或者關注學生的微博，利用業(yè)余時間通過這些軟件加強和學生的溝通，了解學生的內(nèi)心想法。在學生遇到關于價值觀或者情感等方面的問題時，教師要及時對其進行疏導[4]。同時，教師還可以通過朋友圈增進與大學生的互動，了解學生的關注熱點，找到與授課內(nèi)容有聯(lián)系的內(nèi)容將其引入課堂教學。此外，教師還可以將一些在課堂上不好講、沒有時間講的內(nèi)容寫成文章發(fā)布到微博中，讓學生通過閱讀博文對思政教育有更加詳實的了解，從而讓學生在潛移默化中接受這些思想，從而達到增強思政教育實效性的目的。

3.2 將社會熱點引入思政教學

將社會熱點引入思政教學是新形勢下增強思政教育實效性的重點。因此，思政教師在教學中要轉(zhuǎn)變思維，丟掉課本，將目光放在社會熱點方面，把精力投入在如何實現(xiàn)社會熱點與思政理論更好地結(jié)合方面。通過案例教學法，誘導大學生對各種社會現(xiàn)象進行思考，從而引導其形成正確的價值觀和社會觀。比如：在講“理想信念與大學生成長成才”時，教師可以將“理論理想信念指引大學生走什么路”這部分的課本內(nèi)容和社會熱點相結(jié)合，將其劃分為三個層次，第一層次為深造，想學生列舉種種考研升本的案例；第二層次為求職，想學生介紹了社會中技能型、能力型和服務型人才求職案例；第三層次為創(chuàng)，向?qū)W生介紹馬云等人的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。在講解之后，讓學生暢所欲言，談自己的看法，調(diào)動學生的學習積極性，從而提升思政教育的實效性。

3.3 利用校園文化對學生的價值觀進行培養(yǎng)

利用校園文化培育學生的價值觀是增強大學生思政教育實效性的重要途徑。在平時授課的過程中，思政教師要改變完課就走的思想，注重對學生進行課下指導，利用課余時間走進各種社團，豐富學生的活動內(nèi)容，規(guī)范社會活動的流程，幫助維護社團活動秩序，指導社團干部寫活動策劃和活動總結(jié)等。把社團改造成思政教育和校園文化的結(jié)合地，通過實際行動將認真、負責的態(tài)度傳染給學生，將人處世之道、應對突發(fā)事件的方法和抗挫折的方法傳授給學生，切實發(fā)揮教師言傳身教的作用。在有條件的情況下，思政教師可以舉辦“周末思政沙龍”，鼓勵學生自愿參加，控制參加人數(shù)，將培育健康的價值觀設置為沙龍主題，采用辯論賽、座談會和小組討論等形式，增進大學生之間的溝通，使其在活動中養(yǎng)成科學的思維習慣，拓展視野，真正實現(xiàn)增強思政教育實效性的目的。

4 結(jié)語

思政教育是大學的重要課程之一。近年來，受到課程內(nèi)容設置、教師等多方面的影響使得思政教育的實效性出現(xiàn)了問題。這些問題的解決依賴于增進教師和學生的溝通、將時政熱點引進思政教育、利用校園文化對學生的價值觀進行培養(yǎng)等方法。思政教育的實效性的增強和大學生思政教育建設密切相關，對提高大學生的思想政治素質(zhì)，對保證中國特色社會主義事業(yè)的興旺發(fā)達具有深遠意義。

參考文獻

[1] 祁巍.“大思政”教育視野下的大學生德育實效性分析[J].新校園（上旬刊），2015（1）：38.

[2] 胡昊月.校園文化對大學思政教育實效性的促進作用研究[J].北方文學（中旬刊），2015（4）：243.

[3] 賴莎，孫朝.關于社會主義核心價值體系與大學生思政教育的幾點思考[J].大江周刊（論壇），2013（1）：159.

[4] 鄧曉輝.網(wǎng)絡環(huán)境下大學生思想政治教育實效性探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014（6）：146-147.