讓生物課堂走進(jìn)學(xué)生的生活

薛冰

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）17-0079-01

從學(xué)科特點來看，生物學(xué)科是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門學(xué)科，它與生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系。如候鳥遷徙，種瓜得瓜、種豆得豆，轉(zhuǎn)基因食品，赤潮現(xiàn)象，傳染病的流行，植物落葉，種子萌發(fā)，癌癥，食品發(fā)霉等都是學(xué)生比較熟悉或者感興趣的現(xiàn)象，與其生活密切相關(guān)。將這些生活片段恰當(dāng)?shù)匾胝n堂，更能吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、通過實驗，聯(lián)系生活

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，許多生物學(xué)現(xiàn)象通過實驗才能得到解釋，生物體的結(jié)構(gòu)通過實驗才能觀察清楚，生物學(xué)的理論通過實驗才能總結(jié)出來。“為此，教師可以借用實驗教學(xué)的特殊作用，幫助學(xué)生搭建連接課堂學(xué)習(xí)和社會生活的橋梁，使生活知識源源不斷地流入到課堂學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的生活化。”[6]在生物學(xué)教學(xué)中，教師既可以充分利用教科書中已經(jīng)具有的實驗對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化處理，也可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用實驗的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在實驗的過程中感受與驗證生命活動的真實性。例如，在學(xué)習(xí)《消化與吸收》時，教科書安排了實驗──探究饅頭在口腔中的變化。而饅頭是我國北方的主食之一，孩子從小就接觸。但是，他們對于司空見慣的問題可能從未從生物學(xué)角度來考慮，因此，在實驗過程中可以設(shè)置一些問題，來引導(dǎo)學(xué)生思考：①饅頭變甜是否與牙齒的咀嚼、舌的攪拌以及唾液的分泌有關(guān)？②牙齒、舌和唾液的作用，有哪些區(qū)別和聯(lián)系？③哪個試管內(nèi)的淀粉發(fā)生了變化？④口腔中有哪些物質(zhì)使淀粉的性質(zhì)發(fā)生了改變？

二、通過描述，走進(jìn)生活

對于學(xué)生不易理解的知識，可以通過形象生動的語言加以描述。例如，當(dāng)講到《消化和吸收》一節(jié)時，對于消化道功能這部分內(nèi)容，可以利用西瓜籽在身體內(nèi)的游歷進(jìn)行描述：“當(dāng)我們不小心將西瓜籽咽到肚子里的時候，這個西瓜籽在消化系統(tǒng)內(nèi)開始了它的歷險。它首先遇到像軋鋼機(jī)似的上下尖硬的怪物，差點兒將它壓的粉身碎骨；剛躲過一劫，又遇到‘酸雨；后來它鉆進(jìn)了一條又長又長窄的迷宮，它在這里走了很久，身邊的許多物質(zhì)都神秘的消失了；走出迷宮，它又差點鉆進(jìn)了死胡同，幸虧及時改變方向；后來不知怎么，它與一些很臭的東西混在了一起；最后，在人們上廁所時，離開了人體?！睂W(xué)生在輕松快樂中理解了消化道各個器官的作用。

三、借助媒體，再現(xiàn)生活

用課件呈現(xiàn)教科書中的相關(guān)知識，增加教科書內(nèi)容的生活氣息和直觀性，使學(xué)生更容易融入到特定的情景中、對事物的理解更加深刻。比如，血液循環(huán)、膈肌與呼吸的關(guān)系、尿的形成、近視與遠(yuǎn)視、細(xì)胞的分裂、發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換等知識比較抽象，既是教學(xué)中的重點，也是學(xué)生理解的難點，在教學(xué)中可以充分運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行動態(tài)模擬。利用flash等軟件制作動畫，形象直觀地呈現(xiàn)相應(yīng)的知識點，將抽象內(nèi)容感性化，難點內(nèi)容直觀化。例如，在講血液循環(huán)這部分內(nèi)容時，可以用flash模擬出血液循環(huán)過程：（1）血液循環(huán)的全部過程：一個紅細(xì)胞依次經(jīng)過左心室→主動脈→各級動脈→全身毛細(xì)血管→各級靜脈→上、下腔靜脈→右心房→右心室→肺動脈→肺部毛細(xì)血管→肺靜脈→左心房，所到達(dá)之處呈現(xiàn)相應(yīng)的文字，并用紅細(xì)胞顏色變化表明血液循環(huán)中動脈血和靜脈血的變化。（2）血液循環(huán)的體循環(huán)和肺循環(huán)。（3）全身毛細(xì)血管和組織細(xì)胞、肺部毛細(xì)血管和肺泡發(fā)生的氣體交換過程。

四、課前預(yù)習(xí)，感知生活

當(dāng)涉及與學(xué)生生活聯(lián)系密切的教學(xué)內(nèi)容時，教師可以布置一些與學(xué)生生活相關(guān)的預(yù)習(xí)題。例如，在學(xué)習(xí)《人類對細(xì)菌和真菌的利用》中的食品保存時，教師可以讓學(xué)生課前收集食品的保存方法。在學(xué)習(xí)《傳染病及其預(yù)防》一節(jié)時，教師可以讓學(xué)生回憶或提前詢問家長，從而調(diào)查自己從小到大得過哪些疾病、接種過哪些種類的疫苗。在學(xué)習(xí)《地球上生命的起源》時，可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找關(guān)于生命起源的學(xué)說及正、反兩方面的證據(jù)；在學(xué)習(xí)《保護(hù)生物的多樣性》時，可以讓學(xué)生查找我國瀕危動植物的種類和現(xiàn)狀。在材料的收集與整理的過程中，拉近教科書與學(xué)生、教科書與生活的距離。

在我們的生物課堂中，處處充滿著生活，這樣學(xué)生才能學(xué)到實用的生物知識，才能為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展墊定一個好的基礎(chǔ)。