談如何抓好農(nóng)村初中英語教學

侯映倩

摘 要 本文以農(nóng)村初中英語課堂教學為研究對象，在分析農(nóng)村初中英語教學存在的問題和成因的基礎上，提出了提高農(nóng)村初中英語課堂教學有效性的策略和具體方法，旨在為農(nóng)村初中英語課堂教學提供有益參考。

關鍵詞 初中英語 課堂教學 有效性

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）17-0075-02

要使初中生成為英語學習的成功者，首先要他們就有主動的英語學習能力，具備自主學習能力、自主學習策略、自主學習態(tài)度。然而，當前農(nóng)村英語教學中缺乏新課程理念下有著充裕自由時間和空間的課堂；學生缺乏積極性和主動性。

課堂教學中采用不同教學方法的目的是激發(fā)學生的情趣，調動他們學習英語的興趣，變被動為主動、變灌輸為啟發(fā)，實現(xiàn)高效的英語課堂教學。那么，在農(nóng)村初中英語教學中，具體有哪些方法可以提高課堂教學的有效性呢？筆者在英語課堂教學中通過不斷總結，歸納了以下幾種方法：

一、有效提問法

第一，難度適中。提問的問題如果過難，學生再怎么想也想不出來，或者僅有個別學生知道，那樣會打擊學生的學習積極性；如果問題過于簡單，學生會感到?jīng)]有任何壓力，對英語學習會逐漸產(chǎn)生輕視的念頭。我在課堂教學中，提問的問題一般也是分層次的，既有難一點的問題，也有難度適中的問題，還有少量簡單的問題，這樣做的目的是為了讓絕大部分學生都有“機會”回答問題，激發(fā)他們的自信心。

第二，讓學生提問。很多老師在課堂教學中基本是自己提問題讓學生作答，而忽視了讓學生自己找問題，培養(yǎng)他們的主動性和質疑能力。當然，一般情況下基礎知識較好、自信心較強的學生提問才會有提問的實力。為了讓多數(shù)學生都學會自己挖掘和發(fā)現(xiàn)問題，我在教學中主要通過啟發(fā)的方式來引導他們。例如，當學生冥思苦想提不出什么問題時，我會適時提出教材中的某幾個問題，以起到觸發(fā)學生思想的作用。

第三，善于解疑。如果教師僅僅把枯燥的問題丟給學生，讓學生自己去想，不管學生能否解答，那么提問所起到的作用將微乎其微。我聽過部分英語老師授課，個別老師會故意提一些很難的問題來顯示自己知識的淵博，結果學生嚇得大氣都不敢出，在下面低頭不語；這種提問方式久了，學生只會把“問題”當耳邊風，參與思考的積極性將會越來越低。因此，我們教師在課堂提問的同時，要及時給學生解疑，讓學生體驗思考的樂趣：回答問題正確的學生會產(chǎn)生成就感，增加英語學習興趣；回答不夠完善的學生，也會從正確答案中糾正自己的問題。

二、多媒體教學法

計算機多媒體輔助教學手段可以通過圖片、動畫、錄像、影視片斷等將英語重現(xiàn)，進一步增進學生的感官刺激，提高興趣，促進對英語知識的領會、理解、掌握。

不同學校的教學設施配置是不一樣的，拿我們學校來說，多媒體教室僅有1個，教學儀器也有限。在教學中，只要有機會運用多媒體教室，我就會積極申請，授課中把多媒體教學法和傳統(tǒng)教學法結合起來，以最大限度發(fā)揮多媒體教學的作用。例如，教師可以在投影儀屏幕上顯示一幅地圖，讓學生聽兩遍錄音，找到李英、衛(wèi)明、陳洪和科林的家，并用簡單語言分別敘述他們家的位置。聽一次可以完成的，評為A，聽兩次可以完成的評為B，聽三次可以完成的評為C。

然后再將答案打在屏幕上。通過聽的訓練，培養(yǎng)學生聽的能力，激發(fā)學生的學習興趣，使他們能積極參加課上的語言實踐活動。

三、游戲教學法

1.猜表演游戲

在每節(jié)課前，教師讓學生自己先準備寫有單詞的卡片，然后課堂上讓學生自己來抽，抽到的就要準備與單詞內容相符的動作，其他學生來猜測，并大聲說出句子。例如，學習“What is she/he doing？”時，卡片上寫有cry，laugh，read，run，sing，play basketball等，學生抽卡片，準備表演動作，教師會問“What are you doing？”學生在老師引導下會說“She/He is crying/laughing/reading a book/running/singing. 若有學生表演讀書時，教師可趁機提問：“Is she/he reading？——Yes， she/he is.——No， she/he isn't.”教師還可順勢指正在說話的學生？“What are they doing？ They are talking. I'm teaching English now？What are you doing now？——We are learning English now.”

2.句子接龍游戲

可用來激發(fā)學生記憶單詞的游戲，通過它能有效增加學生的詞匯量，適合有一定量的詞匯的學生。以小組為單位，每個小組內的第一個學生在黑板上寫下一個單詞，如fish，后一個學生寫以h開頭的單詞，如how，下一個同學又寫以w開頭的，如west， 再下一個學生又寫以t開頭的，如，table……如此循環(huán)下去；此時可再將難度加大，要求學生用詞串句，如將以上單詞串接成句子，Do you know how I eat fish at the table in the west-restaurant？要求學生的回答不允許相同，這樣也可激發(fā)學生將毫無關聯(lián)的單詞組合到了一起，從不同程度上激發(fā)學生學習英語詞匯的興趣，從而逐漸提高英語課堂教學效果。

參考文獻：

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