語(yǔ)文課堂中學(xué)生表演性朗讀的運(yùn)用研究

馬春媛

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098X.2016.18.148

摘 要：當(dāng)前語(yǔ)文的課堂教學(xué)存在著教學(xué)質(zhì)量不高的問(wèn)題，而表演性朗讀是一種生動(dòng)靈活的朗讀方式，能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，也能夠全面提高小學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力。因此，在語(yǔ)文課堂中應(yīng)用實(shí)踐表演性朗讀不僅能夠滿(mǎn)足課堂教學(xué)質(zhì)量的要求，也能切實(shí)提高小學(xué)生的語(yǔ)文水平。該文對(duì)表演性朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 表演性朗讀 課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）06（c）-0148-02

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率也提出了更高要求。但是小學(xué)生薄弱的知識(shí)基礎(chǔ)、較差的自律性等都給語(yǔ)文課堂的教學(xué)造成了阻礙。表演性朗讀是語(yǔ)文課堂上一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，對(duì)于活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣有積極的作用。

1 表演性朗讀的概念

為了有效提高語(yǔ)文的課堂教學(xué)，教師們不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以及學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)，以提高學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的參與度，從而進(jìn)行有效教學(xué)。表演性朗讀是一種新型的朗讀方式，指的是讓學(xué)生在理解原文意思的基礎(chǔ)上，使用戲劇表演性的方式來(lái)進(jìn)行朗讀。在此過(guò)程中，學(xué)生積極調(diào)動(dòng)自己的面部表情、語(yǔ)氣聲調(diào)，以創(chuàng)造一個(gè)身臨其境的環(huán)境，去深入理解文章意思，并且感染聽(tīng)眾。這樣的朗讀方式往往能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，督促學(xué)生進(jìn)行思考，才能將自己的理解轉(zhuǎn)化為表演性的朗讀行為。

就表演性朗讀的特征來(lái)看，它具有直觀性、動(dòng)態(tài)性和綜合性，能夠營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍。就直觀性來(lái)說(shuō)，表演性朗讀是經(jīng)過(guò)加工之后的朗讀，朗讀者基于自己的認(rèn)識(shí)和理解，將原文隱藏的情感和含義通過(guò)表情和聲調(diào)表達(dá)出來(lái)，使人能夠直觀感受到語(yǔ)文情緒的波動(dòng)、情節(jié)的變化。對(duì)于小學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，本來(lái)對(duì)世界的認(rèn)知還十分有限，過(guò)于深?yuàn)W晦澀的含義也不容易聽(tīng)懂。但是表演性的朗讀就把所需體會(huì)的深意都呈現(xiàn)在表面上了，更利于學(xué)生的接受。就動(dòng)態(tài)性來(lái)說(shuō)，表演本身就是動(dòng)態(tài)的行為。語(yǔ)文閱讀常常因?yàn)榇蠖蔚奈淖侄菀资箤W(xué)生感到枯燥乏味，而朗讀能夠以聲音的動(dòng)態(tài)化吸引學(xué)生的注意力，表演性朗讀更是如此。書(shū)本上靜態(tài)的知識(shí)和文段都轉(zhuǎn)化為了可觀可感的動(dòng)作表情，整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程都更動(dòng)態(tài)化了。聲音與文字結(jié)合，往往能夠產(chǎn)生獨(dú)特的感染力，使小學(xué)生投入到課堂教學(xué)中去。就綜合性來(lái)說(shuō)，表演性朗讀是一項(xiàng)綜合性的任務(wù)。學(xué)生必須閱讀文章、理解文章，去思考文章的情感和情節(jié)，以及該用怎樣的表演方式恰當(dāng)?shù)恼宫F(xiàn)原文。在表演過(guò)程中學(xué)生還需要協(xié)調(diào)動(dòng)作、面部表情、語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣等，用盡可能吸引人的方式進(jìn)行朗讀。這一個(gè)過(guò)程鍛煉了學(xué)生的閱讀能力、思考能力、表達(dá)能力、組織能力以及創(chuàng)新思維。由此可見(jiàn)，表演性朗讀的確是一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)過(guò)程[1]。

以上3個(gè)特征也是表演性朗讀不同于普通朗讀方式的原因所在。有了這3個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)，表演性閱讀就基本可以解決語(yǔ)文閱讀課程枯燥無(wú)聊、效率低下的問(wèn)題，也能鼓勵(lì)學(xué)生懷著極大的學(xué)習(xí)興趣參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。

2 表演性朗讀在語(yǔ)文中的應(yīng)用

朗讀是進(jìn)行閱讀教學(xué)的重要手段。將表演性朗讀的教學(xué)方法運(yùn)用到語(yǔ)文的教學(xué)中，還需要注意考慮到學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況，以學(xué)生為教學(xué)中心，同時(shí)注意以下幾點(diǎn)注意事項(xiàng)，才能有效發(fā)揮表演性朗讀對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的促進(jìn)作用。

2.1 合理選材

對(duì)于表演性朗讀的教學(xué)方法而言，選段的合理性十分重要。在所有的語(yǔ)文知識(shí)和文章中，并不是所有文章都適合于表演性的朗讀。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該幫助學(xué)生優(yōu)化選擇表演性朗讀的材料，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，表演性朗讀的選材應(yīng)該盡量選擇故事性強(qiáng)、有畫(huà)面感的文章或者片段，才方便學(xué)生進(jìn)行表演。對(duì)于文章篇幅較長(zhǎng)的，則可以選取其中最核心的情節(jié)進(jìn)行表演性朗讀。核心內(nèi)容一般都包含了故事的精彩部分，也蘊(yùn)含著發(fā)人深省的道理。選擇這種內(nèi)容不僅利于表演，也利于學(xué)生掌握文章的主旨核心與中心思想。對(duì)于篇幅較短的寓言故事、詩(shī)詞歌賦等則可以進(jìn)行全文表演，以保證朗讀的連貫性和完整性。一般短篇故事都比較形象生動(dòng)，情感變化較大，是較好的表演性朗讀的材料?？偠灾Z(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目的的需要，以及學(xué)生的興趣愛(ài)好，來(lái)選擇合適的朗讀材料。這樣才能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且達(dá)到理想的教學(xué)效果。如果選材不當(dāng)，很容易導(dǎo)致課堂沉悶乏味，也會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間做些無(wú)用功[2]。

2.2 朗讀訓(xùn)練

在選材之外，還需要在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中加強(qiáng)表演性朗讀的訓(xùn)練，才能使學(xué)生掌握這一學(xué)習(xí)方法，得到語(yǔ)文水平的提高。根據(jù)朗讀者的安排，可以分為單人的朗讀和多人的朗讀。有的文章選段可能涉及到的角色比較少，或者故事情節(jié)比較單薄，就只能進(jìn)行單人的表演性朗讀。單人的朗讀形式學(xué)生也可以發(fā)揮出表演的性質(zhì)，將文中的一些動(dòng)詞通過(guò)動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，一些感情變化通過(guò)語(yǔ)調(diào)或者表情呈現(xiàn)出來(lái)。而多人的表演性朗讀則需要學(xué)生之間進(jìn)行溝通和合作，分飾文中角色，把握好不同人物的性格特點(diǎn)、情緒波動(dòng)，盡可能注意到細(xì)節(jié)的處理，使朗讀和表演融為一體，營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)逼真的故事場(chǎng)景。單人的表演能夠鍛煉小學(xué)生獨(dú)立思考的能力，而多人的方式則可以鍛煉小學(xué)生互助合作的品德。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)朗讀材料的情況制定合適的朗讀方式，并不定時(shí)交替使用多人朗讀和單人朗讀，使學(xué)生得到更加全面訓(xùn)練。

對(duì)于小學(xué)生群體而言，表演性的朗讀方式可能存在一定困難。因此，語(yǔ)文教師要帶領(lǐng)學(xué)生們經(jīng)過(guò)大量的練習(xí)，掌握表演性朗讀的技巧和方法，才能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中，朗讀也可以分為單人的、多人的、小組的。根據(jù)時(shí)間和空間的限制，以及朗讀文段的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的練習(xí)。例如：零碎的時(shí)間可以用于學(xué)生個(gè)人的朗讀學(xué)習(xí)，而整塊的時(shí)間則可以用于小組的團(tuán)隊(duì)合作[3]。

2.3 強(qiáng)調(diào)情感

表演性朗讀之所以對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有效，就是因?yàn)樗軒?dòng)學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生懷著感情去學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生就能夠自覺(jué)主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。一般的朗讀方法容易形成一種“朗讀腔”，實(shí)際上限制了學(xué)生想象力的發(fā)揮。只是按照文章一字一句讀來(lái)，也容易讓學(xué)生感到無(wú)聊疲倦。而表演性朗讀就應(yīng)該在實(shí)踐中避免這些問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該用真情實(shí)感來(lái)朗讀文章，而不是按照固定的朗讀標(biāo)準(zhǔn)來(lái)朗讀。實(shí)際上不同的朗讀材料所涉及的情境和感情都不盡相同，不可能有一套萬(wàn)能的朗讀標(biāo)準(zhǔn)。因此，語(yǔ)文教師必須在平時(shí)的教學(xué)中教育學(xué)生正確理解表演性朗讀的實(shí)質(zhì)和目的，并且鼓勵(lì)學(xué)生將自己的思想和感情融入到朗讀中去，形成獨(dú)特的風(fēng)格。

參考文獻(xiàn)

[1] 邱晨.小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)生表演性朗讀的運(yùn)用研究[D].華中師范大學(xué)，2015.

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[3] 管箐.如何提升小學(xué)生的朗讀水平[J].新課程（中），2011（7）：112.