多媒體技術在英語教學中的合理應用

王旭

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098X.2016.18.143

摘 要：英語多媒體教學應遵循因材施教、興趣為主和輔助教學的基本原則。應用多媒體技術于英語教學中，可以激發(fā)學生的學習興趣，指導學生掌握觀察方法，實現(xiàn)知識遷移，提高學生讀聽寫的能力，促進形象思維與抽象思維的和諧發(fā)展。在教學過程中，要解決課件質(zhì)量不高、課件擠占學生思考空間，限制了師生交流，互動環(huán)節(jié)薄弱，語言交流缺失等問題，真正發(fā)揮多媒體教學的作用，提高英語教學效率、教學質(zhì)量和學生的整體素質(zhì)。

關鍵詞：多媒體技術 英語教學 合理應用

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）06（c）-0143-02

在英語教學過程中，應結合信息技術有效整合多媒體工具、資源和教學模式，有利于素質(zhì)教育的順利開展。將多媒體技術應用于英語教學不僅能夠拓寬教學難題的解決思路，可以激發(fā)學生的興趣與積極性，能夠?qū)⒔虒W緊密結合英語實踐，使英語的學習與英語的應用環(huán)環(huán)相扣，理論聯(lián)系實際，提高英語教學效率、教學質(zhì)量和學生整體素質(zhì)。

1 英語多媒體教學應遵循的原則

1.1 因材施教

不同學校的生源質(zhì)量各不相同。作為職業(yè)高中學生，一般均具有相對較為低下的英語素質(zhì)、學習能力以及其他學科知識的掌握和學習能力。這要求教師應在充分尊重學生自身能力的基礎上，合理選擇和運用學生在日常生活中接觸到的多媒體工具作為多媒體資源，所選用的多媒體技術不得過于復雜或過于簡單，避免給學生設置學習障礙，避免降低教學吸引力，這有利于學生的日常學習，達到良好的教學效果。

1.2 興趣為主

職業(yè)高中學生的學習興趣相對較低，這不利于教學的順利開展。所以英語教學可以在適當?shù)臅r機應用多媒體技術，以情激趣，以趣博學為原則，培養(yǎng)良好的英語學習習慣，促進學生職業(yè)發(fā)展。這是職業(yè)高中成功運用多媒體技術開展英語教學的關鍵。

1.3 輔助原則

在選擇教學手段時，要有主次之分。要將傳統(tǒng)教學方法放在首位，多媒體教學為輔助教學手段。英語教學過程富含深度、牽涉知識面極廣，教師要注意發(fā)揮自己的主導作用，引導規(guī)范學生并發(fā)揮其主體作用。教學過程中不得過多采用多媒體技術，以免限制學生思維發(fā)展空間，避免學生注意力放在欣賞圖片、動畫和視頻之中。在教學過程中，要以傳統(tǒng)教學為主，多媒體教學為輔，不得過度使用多媒體教學，要根據(jù)實際情況靈活運用各種教學方法，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。

2 英語多媒體教學的作用

2.1 激發(fā)學習興趣

學習行為要以興趣為基礎前提條件，這是推動學生學習的直接動力。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”要實現(xiàn)成功教學，要求職業(yè)高中英語多媒體教學強調(diào)從激發(fā)學生的情感和情緒入手進行訓練，誘發(fā)學生的表達欲望，培養(yǎng)學生的興趣，讓學生形成表白自我、抒發(fā)感性、交際往來、傳遞信息等主動發(fā)展的動因。

激發(fā)學生英語學習興趣，使之懷著濃厚的興趣，把說英語當成一種表達內(nèi)心想法的自覺行為。學生的好奇心強，注意力容易分散。運用多媒體創(chuàng)設畫面生動、直觀形象的教學情境，可以集中學生的注意力，激發(fā)學生觀察事物的興趣，把在學習新知識時的創(chuàng)新欲望和潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的創(chuàng)新力。

良好的情境能產(chǎn)生濃厚的學習興趣，能激發(fā)學生的求知欲，促使其探索能激發(fā)學生探究新知識的欲望。在探究新知識過程中，學生有新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)作。

只要預先準備好課件，計算機便可將圖、句型等隨機顯示，教學過程中可避免教師繁重的重復勞動，讓學生自己圍繞教學目標進行多次、反復、多種形式的練習。

2.2 指導學生掌握觀察方法，實現(xiàn)知識遷移

職業(yè)高中英語教學中，生活實踐是發(fā)展學生語言的基礎。運用多媒體可以創(chuàng)設形象直觀、具有較強表現(xiàn)力和可控力的教學情境，這可以集中學生注意力，提高其運用不同的手段來觀察和理解事物，有利于英語教學的說寫訓練，完成單元教學目標。

多媒體教學還能促使學生知識的正遷移。這要求教師要讓學生在掌握學習方法的同時掌握運用的基本技能，在實際自如運用中不斷鞏固學習方法，做到理論聯(lián)系實際。受到時間和空間的限制課堂教學，不能將所有實物展現(xiàn)在學生面前。相反，教師利用網(wǎng)絡和多媒體技術可為學生提供情境，供學生觀察并寫下來，從而收到學習方法得到正遷移的效果。

2.3 提高學生讀聽寫的能力

在英語教學過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)只說不寫或是只寫不說的單一教學模式。利用多媒體開展教學活動，學生不僅可以利用時間進行練習，而且在練習整個過程中能跟著屏幕中的音調(diào)讀，直接在計算機上輸入單詞，如遇到輸入錯誤的會直接提示輸入有誤。這既鍛煉了學生的口語能力，也鍛煉了學生寫的能力和聽的能力。

2.4 促進形象思維與抽象思維的和諧發(fā)展

多媒體英語教學可優(yōu)化客觀情境，促進學生語言發(fā)展，在提高學生語言表達能力，促進思維發(fā)展。利用多媒體創(chuàng)立豐富多彩的課堂教學情境，學生容易認知萬千物象，繁瑣、枯燥、形式主義、壓抑學生個性發(fā)展的傳統(tǒng)教學弊端可以逐步得到革新。

在英語教學中，學寫之間是相互聯(lián)系的。在說的基礎上，學生寫成的書面語言要做到字體端正、標點正確、語義表達清晰、富有邏輯性。在作文教學時，要運用多媒體大屏幕進行輔導和評改，真正實現(xiàn)用詞準確、語句生動形象、層次分明、重點突出。要充分發(fā)揮學生眼觀、腦思、口說、手寫的基本功能，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣和語言表達能力，同步發(fā)展學生的形象思維與抽象思維。

3 多媒體英語教學的常見問題

3.1 課件質(zhì)量不高

多媒體英語教學要求教師了解多媒體技術，掌握必要技能，能自主地完成多媒體課件的制作。但真正能制作出既實用又美觀的課件的教師并不多，有的教師不加思考將網(wǎng)絡課件直接用于課堂教學是不可取的。這樣多媒體教學，課堂結構千篇一律，埋沒了教師組織教學的能力、教學特色、語言風格和板書設計等，長此以往，教師的教學能力反而會減退。

深入理解教學內(nèi)容和進一步挖掘內(nèi)涵是制作課件應考慮的主要問題。教師應根據(jù)自己學生的實際水平和特點，制作與其相適應的課件。

3.2 課件擠占學生思考空間，限制了師生交流

課堂氣氛常通過師生問答來實現(xiàn)，通過提問可引導學生思考，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。目前教師應用多媒體課件教學，程序相對較為固定和僵化，教學構思在教師授課前已經(jīng)確定，學生只能被動地接受授課內(nèi)容，缺乏思維過程，教師不能根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)及時地做出反應，師生交流受到程度不同的限制，學生主動學習成了無本之木無水之源。

教師在運用多媒體教學的過程中，要細心關注學生的反應并做出必要的補充和調(diào)整，要留出足夠的時間讓學生去理解、思考、交流和質(zhì)疑。

3.3 互動環(huán)節(jié)薄弱，語言交流缺失

師生之間的交流互動是課堂教學中不可或缺的部分。雖然多媒體集聲音、圖像、文字、音視頻和動畫等多種信息于一體，學生感官需求得到極大滿足，激發(fā)學生學習興趣，但忽視語言的交際性能，一味地追求多媒體課件在課堂上的展示，那么多媒體的聲音代替了教師的語言，圖像的演示代替了教師的講解，英語課幾乎成了課件展示課，整個教學過程中學生變成了觀眾，沒有發(fā)揮其主體作用，教師與學生進行交流與互動，師生情感缺失，阻礙了師生正常的交流與反饋，很難真正融入到課堂教學之中，久之可抹殺學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性。

參考文獻

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